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視頻標簽：游園不值,宿新市徐公店
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：蘇教版六年制小學語文五年級下冊第二單元古詩二首《游園不值》《宿新市徐公店》陜西省
教學設計、課堂實錄及教案：蘇教版小學語文古詩二首《游園不值》《宿新市徐公店》陜西省
《游園不值》課堂實錄
【教學內容】 蘇教版六年制小學語文五年級下冊第二單元
【教材簡析】 本組教材是以“春光無限”這一主題編寫的。《游園不值》是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作，主要講了葉紹翁想去朋友園子賞春，久扣柴扉不開，掃興、失望之時，猛然聞見到了一枝伸出墻外的紅杏，勾起了詩人無限遐想，仿佛見到了園中生機盎然的春景，于是滿心愉悅，驚喜地吟誦出千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”來表達對美麗春光的喜愛，對充滿活力、旺盛生命力的頌揚。
《游園不值》作為古詩體裁，語言高度凝練，短了28個字，向人們展示了一幅美麗的春景園，述說了一個故事，表達了一種情感。提升語文素養，透過文本掌握學習語文的方法是語文教學的最終目標，而《新課標》要求五年級學生應初步學習掌握、探究古詩的方法，在理解詩意、感情意境的基礎上體會詩人的情感，因此在本堂課的教學中我始終引導學生運用已掌握的學習、探究古詩的方法，引導學生抓住關鍵字、詞，如“憐”“扣”“印”等去發現問題，嘗試自己探究解決問題，感悟“春色滿園一枝紅杏出墻來”的深刻意境和高超的表達技巧，進而形成學習古詩的能力，為最終具備賞析品鑒古詩的素養打基礎。 【教學目標】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
蘇教版五年級下冊
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2、利用各種方法感悟古詩的意境美，體會詩句的精妙。 3、體會詩人對春天的喜愛及旺盛生命力的頌揚，受到美的熏陶。 【教學重點】
1、抓住重點字詞感悟詩文意境美。 2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 【教學難點】
透過伸出墻外的紅杏想象滿園春色，近而體會詩人表達情感的絕妙。 【教學準備】
師：課件
生：收集背誦描寫春天的古詩 【教學時間】一課時 【教學過程】 一、談話激趣導入
（一）激趣
課前，聽同學們誦讀了這首古詩，真了不起！是呀，古詩是我國古代燦爛文化的一顆明珠，一首古詩就是一幅絢麗多彩的畫，一首古詩就是一曲宛轉動聽的歌。誦讀古詩是我校開展的一項常態、特色、經典的活動，課前我了解到我們五（6）班的學生在上學期舉行的古詩文經典誦讀比賽中獲得了第一名，有七位同學獲得了“誦讀小能手”的光榮稱號，老師真為同學們感到高興，下面，誰愿意起來給大家背誦一首描寫春天的古詩。
生：2人（師隨機評價）
【設計意圖：富有詩意的開課導語以及對學生學習古詩能力的贊賞是為了更好地調動學生學習古詩的興趣，自然地走進古詩學習之中。】
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（二）引題，板書：
師：今天老師也為同學們帶來了一首描寫春天的古詩，請同學們看老師
板書課題。 板書：游園不值
師：請同學們齊聲將課題讀兩遍 生：讀課題 （三）回顧方法
師：我們已經學過不少古詩，那么看到這首古詩的題目，請同學們快速
回顧一下，對于一首古詩的學習，我們應從哪些方面入手來學習、探究呢？ 生1：了解詩人 生2：熟讀古詩 生3：弄懂意思 生4：體會情感 生5：感悟意境
師：真了不起！積累了這么多學習，探究古詩的方法，這節課我們就用
同學們積累的方法一步一步來學習這首古詩，相信你會有更大的收獲。
【設計意圖：文本學習最終是為了掌握學習語文的方法。梳理出學習古詩的方法，運用學生已有的學習方法，探究古詩，為最終具備探究古詩的能力打基礎，實現知識的掌握、能力的提升、素養的形成。】
二、精讀，品味古詩 （一）了解詩人
師：課前同學們預習了課文，作者是？生：葉紹翁
師：對于詩人葉紹翁，你都有哪些了解？
生：葉紹翁（南宋詩人，字字嗣宗。號靖逸。江湖派詩人，代表作有《四
朝文件錄》《靖逸小集》 師：你怎么知道的？ 生：查閱資料。
師：查閱資料是學習探究古詩的一個好方法，如果把資料歸整、提取有
用信息，積累下來，記在腦海中就更好了，這也是我們提升文學素養的一個好方法。
【設計意圖：在學生具備了收集資料的能力后，對學生提出“整理資料，提取有用信息”新要求，逐步提升學生的“信息素養”。】
（二）讀好古詩 1、讀準、讀通詩句
師：了解詩作者，接下來我們該來品讀古詩了，詩有三讀：讀正確、讀
出節奏、讀出感情，請同學們放聲的將這首詩讀兩遍，要求讀準字音，讀通詩名。
生：練讀 2人獨讀（正音） 2、讀順、讀出節奏
師：同學們能做到讀準、讀通古詩了，若能讀出詩的節奏就更好了，請
同學們根據不把詞語讀破這樣一個原則，自己試著讀出節奏。快！試一試！
生：練讀 2人獨讀 全班齊讀 師：真不錯，自己揣摩就讀出了節奏。
【設計意圖：循序漸進掌握古詩誦讀的方法。】
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（三）了解詩意，體會意境 1、探究詩意
師：光讀出了詩的節奏還不夠，還要把詩讀得有感情，這就需要我們了
解詩意，感悟意境，同學們再回顧一下，對于一首古詩，你需要了解哪些意思？ 生1：題目意思 生2：重點字詞的意思 生3：詩句的意思
師：那你都有哪些好的方法呢？ 生1：借助注釋 生2：借助插圖
生3：查字典聯系生活實際，聯系上下文猜測 生4：相互交流、啟迪
師：多好的方法呀，請你們就用這些好方法來探究一下這首詩的意思。
【設計意圖：交流探討了解古詩詩意的方法，為學習探究其它古詩詩意做方法上的指導。】
2、匯報交流 （1）詩題的意思
生：我知道了游園不值題目的意思是想去游園卻沒有遇到主人。 師：你從哪里知道沒有遇到。 生：不值。
師：那值是什么意思？ 生：遇到
師：誰想去游園卻沒有遇到園子的主人，能試著把話說完整嗎？
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生：詩人想去游園卻沒有遇到園子的主人。
【設計意圖：詩題是詩的文眼，從“值”字破題，明確古詩故事情節。】
（2）詩句的意思
①應憐屐齒印蒼苔。
生：我知道了應憐屐齒印蒼苔的意思是我應該愛惜這青青的蒼苔，而不
忍心腳下的木屐將它們踩壞。 師：你從哪里讀出了愛惜。 生：憐。
師：今天說到“憐”你會想到哪些詞，愛憐、憐惜、憐憫，是呀！這些
詞都與愛有關，憐之愛也。
你又從哪里讀出了“踩踏、踩懷”之意。
【設計意圖：古今詩意通用聯想，推測也是理解詩意的一個重要方法。】
生：印。
師：理解得真好，繼續交流，你還讀懂了什么？
②小扣柴扉久不開。
生：我知道了詩人輕輕地敲著柴門，可很久都沒有人來開門。 師：你從哪里讀出“輕輕地敲”？ 生：小扣，扣就是敲的意思。
師：你認為“扣”是敲的意思，那我們試著把“敲”放進詩句讀一讀，
體會體會哪個更好？為什么？
生：先來做敲的動作<手背向下為敲，再來做扣的動作（怎么為扣?），手
心向下為扣> 師：你體會到什么了?
生：敲的力度要大一些，急促一些，扣的力氣要小一些，輕一些，緩一些。
師：哪個字用這好？為什么？
生：我覺得扣字好，扣字表現出詩人對園主人的尊重，怕驚嚇了園主人。 師：你還扣出了什么？
生：扣字還表現出詩人的禮貌、修養。
師：再來扣一扣？從這個“扣”字你還扣出了什么？ 生：詩人對滿園春景的喜愛，對春天的憐愛。 師：多么深刻的體會，多么獨特的體會，掌聲在哪里？ 生：[鼓掌]。
【設計意圖：意境創設中，學生通過親身動作體驗，對比體會“扣、敲”字的不同內涵，想象詩人當時復雜而豐富的內心情感，進而體會古人作詩時用詞的精妙，培養學生在交流、表達中準確用詞的語言習慣。】
師：能讀出此時的感悟和體會嗎？ 生：試讀 獨讀（2-3）人
師：一個“扣”字可見古人在做詩時用字是多么絕妙，“賈島推敲成名句，
李白斗酒詩百篇”，希望今后同學們在寫作文的時候也能準確用詞。 師：詩人這一扣，扣了多長時間？ 生：很久很久。
師：把這點體會融入你的朗讀中。 生：試讀（2-3人）
師：扣了這么久，柴門始終未打開，此時的詩人應是一種什么心情？ 生：著急、失望、掃興、絕望。
【設計意圖：引導學生體會出詩人此時的掃興與失望，是為了品悟后兩句詩人的興奮與愉悅的心情作鋪墊，對比的運用更能渲染情感。】
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師：體會真是深刻，看來你已經走進詩人的內心了，你也來做一回詩人，
讀出你的感受。 生：試讀 女生讀 男生讀 師：繼續交流
③春色滿園關不住。
生：我弄懂了春色滿園關不住的意思是盡管沒有能進入園子去欣賞園中
春景，但這滿園的春色是關也關不住的。
師：盡管„„但是„„ 關聯詞的運用立刻使詩句的意思更加流暢了，真
好！
④一枝紅杏出墻來。
生：我弄懂了這句詩的意思是一枝紅杏偷偷地伸出了墻外。
師：“紅杏”在他眼中活了，偷偷地伸出來，一枝偷偷伸出的紅杏在詩人
眼中也活了，透過這枝紅杏，他仿佛看到了。 生：滿園春色。
師：什么樣的春色？你的腦海中浮現了一幅怎樣的畫面？ 生1：園子后面有假山、涼亭。
生2：幾只鴨子正在清澈的湖水中歡快地游泳。
生3：池塘邊的桃花開了，梨花也開了，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，
池塘邊有許多垂柳，微風一吹，垂柳在微風中搖動著那那婀娜的身姿。
生4：小草抽出來新芽，嫩嫩的，綠綠的，蜜蜂、蝴蝶在花叢中翩翩起舞。 師：哇，真了不起！你腦中有畫了，你們此時就是詩人了，我想采訪采
訪這些小詩人，盡管沒有能走進園內，一覽春色，但你此時的心情怎樣？
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生1：非常開心 生2：高興 生3：愉悅„„
師：是啊，心有多大，園子就有多大，心有多美，園子就有多美，這一
切都緣于伸出墻外的一枝紅杏，一枝紅杏讓我們浮想聯翩，一枝紅杏一掃詩人的失望和掃興，一枝紅杏讓我們感受到了詩人此時的 生：開心、愉悅、高興。
【設計意圖：一百個讀者將會有一百個哈姆雷特，將生硬的文字想象成靈動的畫面，觸摸語言文字的溫度，進而進行創造性語言描述，使學生文字畫面感、畫面語言感，達到學語言、用語言的目的。】
師：帶著這樣的感悟，想著這樣的畫面，哪位同學能起來讀讀這兩句。 生：試讀。
師：紅杏還沒伸出來。 生：試讀。
師：紅杏伸出來了，但還不夠美。 生：試讀。
師：伸出來了，也美起來了。 生：齊讀。 三、總結升華
（一）品味情感
師：整首詩品到這里，你感受到了詩人要向我們傳遞一種什么樣的情感？ 生：對春天的喜愛。
生：對生機勃勃的春天，旺盛生命力的贊頌。
師：真了不起，讀出了詩人內心深處更深厚的情感，任何新生事物都是
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無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發展的。 （二）升華情感
①師：短短的28個字，向我們展示了一幅生動的畫卷，請男生帶著自己
的感悟一起讀讀這首詩。 生：（男）齊讀。
②師：短短的28個字，向我們展示了詩人情感的波動起伏，請女生 帶
著自己的感悟一起讀讀這首詩。 生：（女）齊讀。
③師：短短的28個字，向我們渲泄了詩人內心深處更深厚的情感，讓我
們一起來背背這首詩。
【設計意圖：朗讀是語感的外在表現形式，在學生情感升華到一定程度時，通過朗讀實現我口讀我心、我聲表我情的目的。】
游 園 不 值
憐 印
扣
體會情感
【設計意圖：板書是微型教案，主板書與附板書相結合的形式更能彰顯學習內容和學習方法的統一，主板書抓住詩中關鍵字詞“憐”“扣”體會詩人對春天的喜愛、贊美，附板書主要歸納學習、探究古詩的方法，意在明晰學法指導，為學習下首古詩《宿新市徐公店》做學法鋪墊。】
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