視頻標簽：望天門山

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視頻課題：部編人教版小學三年級語文上冊第17課古詩三首《望天門山》湖南省優(yōu)課

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部編人教版小學三年級語文上冊第17課古詩三首《望天門山》湖南省優(yōu)課

《望天門山》教學設計 
 
一、據(jù)形索義，識字解題 
1．師：同學們好，先來認一個字。（出示甲骨文 ）  生：人。 
師：你們異口同聲地說“人”。我們先來看它的下半部分“ ”，是“大”字，是一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。古人認為最高的是什么呢？ 
    生：（恍然大悟）天。（板書：天） 
2．師：一點就通，確實是“天”字。認第二個字。（出示甲骨文）  
生：門。 
   師：這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。（板書：門） 
3．師：這個字很形象，大家一看都知道什么字，讀——     生：山。（板書：“山”） 師：連起來讀—— 生：天門山。 
師：不像天門山，倒像是小山丘。再讀。 
 
                    
             
                    
                            生：天門山 
師：這才像天門山，字表意，從天門山這三個字，想象一下天門山是怎樣的？ 
生：天門山很高很高。 
師：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！為什么叫天門山呢？（師強調(diào)“門”字） 
生：有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。   4．師：你們沒看過天門山，但從天門山這三個字中想到的，這就是漢字的魅力，既有情趣，又有意象。（出示注釋1）天門山隔江相對，就像天設的門戶，雄偉奇特。公元726年，唐代大詩人李白（板書：李白）經(jīng)過天門山，留下了千古絕唱《望天門山》。（板書：望）“望”是什么意思？ 
生：看。 
師：怎樣的“看”是望呢？ 生：向遠處看。 
師：“望”字的甲骨文很傳神，（出示）你們看，像一個人站在土坡上睜大眼睛抬頭向遠處看。（生看后很驚訝）讓我們帶著理解一起讀課題—— 
生：望天門山。 
師：再讀，讀出遠看的感覺。 
生：望天門山。（“望”字讀得長、重，有味道） 二、以讀求義，整體感知。 
 
                    
             
                    
                            （一）“詩是歌”，讀出韻味 
師：請同學們把這首詩多讀幾遍，注意讀準字音，讀清楚節(jié)奏。讀完后結合注釋、插圖，想想詩的意思。 (生自由讀詩) 
師：同學們讀得很投入，有的同學還搖頭晃腦，這是讀詩的狀態(tài)。誰來讀？(一生讀全詩) 
師：聲音很好聽，字音讀得準。這兩個詞，大家再讀讀：“中斷”、“至此回”。 
生：中斷、至此回。 
師：“至此回”中的翹舌音“至”、平舌音“此”讀得很清楚。誰再讀讀這首詩？我們注意聽他是怎么停頓的？ 
師：聽出來了嗎？“天門-中斷-楚江開”。它的停頓是？ 生：它的停頓是二、二、三。 
師：這是一首寫景詩，是遠“望”而來的景觀，所以要讀得慢一點，讀出遼遠的感覺。 
（老師范讀全詩，學生模仿讀準詩的節(jié)奏，學生漸漸讀出詩的韻味） 
師：所謂詩歌詩歌。唱歌有重唱，詩歌咱們就來個疊讀。你們讀“天門-中斷-楚江—開—”，老師重復讀最后三個字“楚江—開——”，我們一起來試一試。（師生合作讀） 
師：換一下，老師讀一句，你們依老師的節(jié)奏重復最后三個字——（師生合作，最后一句重復） 
（二）“詩是畫”，賞景品“色” 
 
                    
             
                    
                            師：詩可以當歌唱，也可以當畫賞。《望天門山》一句一景，且是連環(huán)畫。每一句詩都有什么景呢？請大家快速默讀這首詩，找一找，用筆圈畫出來。 
生：天門山、楚江、孤帆、太陽。 (板：景) 
天門、青山，寫的都是天門山，楚江、碧水寫的都是楚江。前面三句從不同視角反復寫了天門山、楚江。最后一句寫了遠處的孤帆、日。 
師：前面我們了解了天門山，有誰知道“楚江”？ 生：就是長江。 
師：你是從哪得來的答案？ 
師：看來，課后的注釋和重要，他能讓我們更好地理解詩意。（出示注釋2：楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。） 
師：現(xiàn)在我們一起和李白行舟江中來欣賞這幅由“山”“水”“帆”“日”組成的圖畫。這水是什么顏色？ 
生：碧色。 
師：仔細看這個“碧”字（此字放大），你是如何記住這個字的？ 
師：這是個會意字， 左上的“王”指的就是“玉”石，“碧”的本義是青綠色像玉一樣的石頭。這份“綠”，玲瓏剔透、明亮耀眼，難怪詩人們對“碧”字情有獨鐘。你看，賀知章筆下垂柳
 
                    
             
                    
                            的色彩是“碧”，讀—— 
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 師：楊萬里筆下蓮葉的色彩是“碧”，讀—— 生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 師：李白筆下楚江水的色彩也是“碧”，讀—— 生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 師：再看，這山是什么色彩？ 生：青色。 
師：孤帆是——（生：白色） 師：日是——（生：紅色） 
這分明就是一幅色彩斑斕的山水畫呀! 三、細細品讀，入情入境。 
（一）人山相望——山是山，水是水 1.學習第一、二句。 
【據(jù)形索義品味動詞“斷、開、回”】 
師：古人作詩，常常“ 吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”，讓我們好好品味詩中這些動詞，深入體會天門山的美。 
師：我們先來品品“中斷”，什么意思? 生：從中間斷開。 
師：展開你的想象，天門山是怎么斷開的？  生：天門山好像是被斧頭砍開的。 生：浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開了。 
 
                    
             
                    
                            師：“好像”一詞用得好，哪有這么大的斧頭，誰又有這么大的力氣呢？但你的想象很好地體現(xiàn)了天門山山勢的險峻陡峭。也完全詮釋了“斷”的本義。 
師：看“斷”（斷）字的繁體字。（講解繁體“斷”）左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是一把斧頭，“斷”字表示有力地砍斷。 
師：“斷”是我們今天要學的一個生字，我們來觀察它在田字格的寫法。寫的時候要注意什么呢？（提醒：一看寬窄；二看高低；三看關鍵筆畫。） 
生回答。 
師范寫，生練習寫，師巡視，提醒坐姿。提醒書寫要求（一看、二寫、三對照） 
師：我們再看這個“開”字，（解析繁體“開”的字理）下部的“廾”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。如果說天門山就是這扇門，誰有這樣一雙能推開天門山的大手呢？ 
生：楚江。 
師：明明就是隔江相對的兩座靜止的山，是大自然形成的，李白卻大膽地想象成被楚江水撞開的、劈開的。這樣的力量、這樣的氣勢誰來讀? 
生：天門中斷楚江開。（讀的氣勢不夠） 
師：這天門山“斷開”了嗎？洶涌的江水奮力地沖向天門山，隨著震耳欲聾的巨響，天門山終于被分成了兩半，成了了不起的奇
 
                    
             
                    
                            觀。誰再加上動作讀一讀？生：天門中斷楚江開。（強調(diào)了“斷”，“開”字讀得短，沒有突出） 
師：這楚江是利斧啊，“開”的力度還不夠。男同學，你們來！ 
男生讀。（很有氣勢） 師：全班，一起來—— （全班齊讀，讀出了氣勢） 
師：李白坐在船上又看到了這樣的景象……讀：碧水東流至此回。接著我們來品品這個“回”字，是個象形字，（點擊“回”字放大）像一個旋轉(zhuǎn)的旋渦，老師選出字典中的三種意思，誰來讀一讀? 
生：1.回旋。2.回轉(zhuǎn)，改變方向。3.返回。 師：你們認為應該選哪種意思？說說理由。 生：回轉(zhuǎn)，改變方向。 
師：天門山硬生生地讓洶涌浩蕩的長江水改變了方向，你認為天門山怎么樣？ 
師：這樣的氣勢、力量誰又來讀？ 生：碧水東流至此回。 
師：水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，山水在暗暗較量，讀好這個“回”字—— 
生：碧水東流至此回（強調(diào)了“回”字） 
師：水沖山開，山阻水回，山水互相作用，形成了這樣的壯景—— 
 
                    
             
                    
                            生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 2.學習三、四句。 
師：真好。李白順流而下，這船離青山近了，他又望見了…… 生：兩岸青山相對出（指三學生讀） 【創(chuàng)設情境理解“相對”】 
師：什么叫“相對”？這是一條楚江，（指兩豎排的學生）如果這是岸邊的一座青山，與它相對的青山是哪座？ （生指相對坐的學生） 
師：這是岸邊的一座青山，與它相對的又是哪一座？與這座相對的？與這座相對的？ 
（生一一指出） 
師：這兩兩相對的山就像一扇扇——（門）。 【揣摩品味理解動詞“出”】 
師：孩子們，問題來了，你瞧！（指兩豎排的學生）這不明明是相對“立”在這兒嗎？李白為什么說相對“出”呢？ 
師：你想想車在路上開，車前方的樹和景給你怎么樣的感覺？同學討論討論。 
生：樹離我越來越近，最后跑到我身后去了。 生：樹好像來迎接我了。 
師：是呀，李白坐在前行的小舟上，這天門山也似乎走出家門來迎接他，這就是—— 
生：相對出。 
 
                    
             
                    
                            師：對��！一個“出”字，（用得出神入化）展現(xiàn)了移步易景“人在畫中游”的美好情境。 
李白的小船在青山間穿行，他抬頭向遠處望，��！眼前一片開闊，印入他眼簾的是：讀----- 
生：孤帆一片日邊來 
師：“日邊”指的是什么地方？  
師：醒目的白帆從遼遠的天邊而來，向著詩人漸行漸近，漸行漸近。青山出迎，孤帆來就，讓我們合作著讀一讀—— 
師：相對出 生：日邊來 師：相對出（漸慢） 
生：日邊來（隨著老師的節(jié)奏漸慢） （二）人山相融——山不是山，水不是水。 【人山對話理解“情”】 
師：漸漸地，詩人李白已經(jīng)陶醉在山水中，這就是人山相融的境界。如果你就是李白，看到眼前色彩明麗、流動而出的勝景，你的心情是怎樣的？ 
生：激動。 生：很驚喜。 
師：李白這么愉快僅僅是因為山水嗎？那又是因為什么呢？老師給你們講個故事。 
師：他覺得實現(xiàn)理想，指日可待，這樣的心情怎么表達呢？
 
                    
             
                    
                            這時，正好借眼前的山水來抒發(fā)，這就是借景抒情，（板：情），此時你就是馬上要被舉薦的李白，帶著你的欣喜、帶著你的快樂讀—— 
生：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 
５．師：可是，事與愿違，后來李白有機會在皇帝身邊工作了近兩年，但并沒有被重用，皇帝找了個理由把它攆出了長安。你覺得這時他的心情是怎樣的嗎？ 生：異�？鄲灐� 
生：傷心。 生：難過。 
師：于是，他在《行路難》里寫下了這樣的詩句—— （課件出示：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。） 師：情不同，景不同。同樣寫山水，心情苦悶時，他想渡過黃河河流被冰堵滿了，渡不了呀；要登太行山，山路被大雪覆蓋了，他登不了呀。這兩組同學來讀，讀出他的苦悶——   生：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。 
（出示兩首詩的對比） 
師：同樣寫山水，心情愉快時，楚江敞開胸懷，青山相對出迎，這兩組同學讀—— 
生：天門中斷楚江開    兩岸青山相對出 
師：“一切景語皆情語。”只有心情無比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才會如此多情，讓我們帶著這樣的感受再讀《望天
 
                    
             
                    
                            門山》。 
生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 
（三）人山相悅——山還是山，水還是水 
師：一千多年過去了，（課件： 天門山） “天”“門”“山”的古字，也已經(jīng)嵌入到古詩《望天門山》的靈魂中，與古詩一起賦予山水更多的靈性。今天的游客來到這，都會想起這首詩，情不自禁地吟誦—— 
（生配樂誦讀）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 
師：一千多年過去了，如今的天門山，還是那樣險峻，它不僅僅是名山，它還是文化。文化在傳承，如今來天門山游玩的孩子們還會動情地唱起這首歌。 
（播放古詩新唱歌曲《望天門山》，學生欣賞音樂，在歡快的樂曲聲中加深對詩歌的理解，獲得愉悅的體驗。） 
師：今天就讓這些字、這座山、這首詩，這支歌在我們的心頭蕩漾。下課。

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