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視頻標簽：整本書,安徒生童話
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：部編版語文三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”整本書《安徒生童話》閱讀分享課_四川省 - 成都
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部編版語文三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”整本書《安徒生童話》閱讀分享課_四川省 - 成都
部編版語文三年級上冊第三單元“快樂讀書吧” 心中童話 向美而行
——整本書《安徒生童話》閱讀分享課教學設計
設計理念
《安徒生童話》整本書閱讀分享課以“學生是學習主體”為設計理念，以學定教，順學而導，以學生最初的閱讀體驗和思維能力為教學基點，設計了“四次學習共建四級閱讀臺階四次提升”學習腳手架，通過兩次“學生自主學習”和兩次“師生共建的學習”，引導學生的閱讀體驗和高階思維拾級而上。
其中，“一級閱讀分享”是學生自主閱讀后的自由交流，自由交流閱讀完整本書的最初的發現和感受；“二級閱讀分享與提升”的核心是小組共學，話題探究，全班交流，教師導學，發現書中不同角色的特質，比較異同，提煉關鍵詞，培養和運用辨識和比較整合的高階思維能力；“三級閱讀分享與提升”的核心是每人獨立推選心中的安徒生童話角色“最佳代言者”，培養和運用評價的高階思維；“四級閱讀分享與提升”的核心是老師依據學生板書，總結升華，揭示主題“心有童話，向美而行”，培養學生的文學審美能力和人文素養。
在整本書閱讀分享共建中，學生辨識提取信息、比較整合信息、評價反思故事中的人和事的的高階思維能力和人文審美綜合素養共同推進發展。 學情分析
學生進入此節課前已經按閱讀計劃閱讀完整本書，并對安徒生生平、創作背景、《安徒生童話》整本書中的故事情節、主要角色、故事主旨已經有了基本感知。
學生辨識、提取基礎信息和關鍵詞的思維能力基本達到，但比較、評價的能力還需引導和培養。 學材分析
《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創作的童話集，由166篇故事組成，已經
被譯為150多種語言出版發行，是家喻戶曉的經典兒童文學。安徒生借用童話的“兒童”視角透視現代人的復雜生活，贊美勞動人民的善良和純潔的美德，揭露王公貴族的愚蠢和貪婪。故事帶有美而雋永的色彩。
漢斯·克里斯蒂安·安徒生（1805.4.2～1875.8.4）出生于丹麥，自幼家貧，父親是一名鞋匠，母親是一名洗衣婦。17歲起開始創作，并在隨后的幾十年間致力于童話創作，終身未婚。《安徒生童話》中唯美的故事、動人的情節滋養世界兒童的心靈和精神。 教學目標
1. 通過小組合作學習，引導學生對童話中的角色和情節進行信息提取、比較統整，培養學生分析、綜合、評價的高階思維能力，合作分享的能力。
2. 通過兩個探究性話題和“最佳代言者”角色評價活動的討論與學習，引導學生進行比較與統整，評價與反思，培養學生的文學審美能力和人文素養。 教學重難點
引導學生對兩個探究性話題和“最佳代言者”角色評價進行討論，比較與統整，引導學生進行評價與反思，培養學生的文學審美能力和人文素養。 教學準備
1.教學課件（內含兩個探究性話題和一個“最佳代言者”角色評價活動） 2.導學單（詳見案例） 3.背景音樂 板書設計
（教師板書） 心中童話 向美而行
（學生板書） 美麗 善良 勇敢 堅強 真情 堅定 ……
貪心 愚蠢 悲慘 窮困 驕傲 ……
（備注：班情不同，學生選擇交流的角色不同，以上提煉的關鍵詞不一樣）
第三課時
教學過程
一、暢所欲言，交流閱讀體驗
1.這節課，我們再次走進《安徒生童話》，一起聊聊大家的閱讀發現和感受。都來說說看，讀完了《安徒生童話》，你有什么閱讀發現或者感受？ 2.大家已經有了很多閱讀感受和閱讀發現了，很會讀書。接下來，我們以小組合作學習的方式對安徒生童話這本書進行話題探究，相信大家會有更多新的閱讀發現。
3.上課前，老師收集了同學們的想法，大家對這本童話書中的兩個話題特別感興趣，來看看時哪兩個話題吧。 二、選擇話題，小組合作探究
（一）出示探究性話題選項，小組自主選擇 【出示課件：】
話題一：安徒生童話里的人物 話題二：安徒生童話里的事物
（二）出示合作學習導學單，明確探究任務
1.講話題探究學習導學單要求【出示導學單課件】
探究性話題（一）導學單：安徒生童話里的人物
篇 目
安徒生童話故事中的人物 （主要角色的名字或身份）
特 點
結 局
思考：每人推薦一個最欣賞的角色作為安徒生童話的“最佳代言者”
探究性話題（二）導學單：安徒生童話里的事物
篇 目
安徒生童話故事中的動物
（主要角色）
變 化
思考：每人推薦一個最欣賞的角色作為安徒生童話的“最佳代言者”
2.講小組共學要求 【出示課件：四人小組學習任務單】
四人小組學習任務單
1. 瀏覽目錄，從《安徒生童話》書中，選擇兩個故事篇目
2. 瀏覽故事，按“導學單”提示，從書中提取信息，并用關鍵詞填寫 3. 試著比較填寫的信息，看看有什么新發現。
（三）小組合作學習，完成探究性話題學習
1.隨機發“導學單”資料包（內含一張共學“導學單”和四張貼紙）。 2.小組依據“導學單”合作探究學習，教師巡視，將小組完成的探究“導學單”拍照，現場上傳到希沃投影展示臺。
3.組內分工合作，進行匯報練習。 三、分組匯報，集體統整建構
1.小組匯報，生生交流�！鞠Ｎ滞队靶〗M“導學單”】 小組匯報，小組之間補充、提問、回答。
2.師生互動，提煉關鍵詞，共建閱讀新體驗。【希沃投影小組“導學單”】 老師依據小組發言和學生疑問，引領提升，完成集體建構，引導學生提煉能反映角色特質的關鍵詞，并由學生板書。 四、推“代言人”，文學審美鑒賞
1.推薦“最佳代言人”【課件出示：推薦“最佳代言人”及要求】 《安徒生童話》中的角色各具特色，請推選其中一個角色，作為你心中的“最佳代言者”，把他或她或它的名字寫在卡片上，貼到黑板上。
2.板書小結：每個同學都推選出了心中的最佳代言者，他們的故事，他們的行動打動了你，這就是安徒生童話的魅力，既讓我們看到現實的……更讓我們看到……（學生板書什么總結什么，以學定教） 五、總結升華，童話向美而生
1.提核心問題：心中童話故事消失后，什么會留在心里？
【課件出示：童話故事的圖片依次淡出】
現在，老師很想知道，隨著年齡增長，歲月流逝，當心中的這一個個童話故事漸淡去的時候，最后會有什么留在你的心里？（板書：心中童話） 2.自悟主題：
教師點撥學生發言，提煉主題核心詞（板書： 向 而行） 3.揭示課題：心中童話，向美而行。（板書：美）
愿所有讀著安徒生童話長大的孩子，有一雙發現美的眼睛，有保護美的堅韌和勇氣，更創造美的能力和信念。 六、課后作業
閱讀《格林童話》，試著用今天學到的比較、評價的閱讀方法，去發現格林童話故事中的人和事。
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