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視頻標簽：34個省級行政區
所屬欄目：初中地理優質課視頻
視頻課題：《34個省級行政區》課例視頻（二）
教學設計、課堂實錄及教案：《34個省級行政區》課例視頻（二）
關注學生生活，優化地理課堂
【論文摘要】根據當前地理教學過程中存在的問題，結合筆者的教學經驗，就如何優化地理課堂教學提出了幾點看法，主要提出了“地理教學要從實際出發，重點關注學生生活的地理教學模式”的觀點。地理教學活動中，要讓學生聯系生活去思考、探究，加強課堂教學與生活實際的聯系，并能讓地理教學知識融入學生的生活，達到教學與生活相輔相成的作用。
【關鍵詞】地區的實際 參與者 學生生活 課堂教學
著名的教育家陶行知說過，“教育要從生活中來，到生活中去”，“教育即生活、生活即教育”。的確如此，地理教學課程內容與生活實際是密切相關的，我們生活中的很多事物都能和地理課堂教學知識聯系起來，地理知識也能和生活實際聯系起來。從地理學科來看，它具有綜合性、區域性外，還具有開放性特征。所以，認識地理事物、學習地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉校園的一河一路一草一木等，都具有廣闊的空間、時間范圍。基于這一點，地理教學就不應當將學生禁錮在教室里，要讓他們走出教室、走出學校、走進生活、走進社會、走向大自然，去發現、去探究地理科學知識。然而，筆者在多年的地理教學實踐和研究中發現：有些學生很聰明，但在學習地理時卻十分吃力，學生對地理感到枯燥、煩瑣、無味，這到底是為什么呢？經調查發現原因很多，“學習沒有興趣、沒有找到學習地理的方法”是十分重要的原因。針對這一情況，筆者進行了研究和探索，經過努力我認識到要想改變這一局面，很重要的一條就是：地理課堂教學要從實際出發，把地理知識和學生實際生活聯系起來，讓學生感覺到地理就在我們的生活中，我們的生活其實就是地理知識的運用、延伸，并能激發學生的學習興趣。這也符合地理課程標準——“學習對生活有用的地理……”這一要求，同時還可以讓學生認識到學習地理的重要性，激發學生熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。要做到這一點，我認為應主要做到以下幾個方面。
一﹑利用學生的生活素材，喚起學習地理的興趣。
新課程改革以后，出現了很多種教材，使我們老師逐漸認識到教材只是教與學的工具，已不再是惟一的資源。要想把生活融入課堂教學，教師除了自己熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，對教材中的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造、充實教學內容，盡可能在教學中有效地把地理知識與生活實際緊密聯系，讓學生感知身邊的地理事物和現象，從而激發學生學習地理的興趣。
從生活與教學的關系上說，生活決定教學，教學又服務于生活，人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關。如在炎熱的阿拉伯地區，人們喜歡穿白色寬松的長袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍。從飲食上來說，我國歷來有“南米北面”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關。從住房上來看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有土炕，南方地區的少數民族居住以竹樓、木樓為主，睡涼席、房屋窗戶大、墻體高等。這與我國各地的自然條件不同有關。人們出門遠行，我國沙漠地區的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區用牦牛、狗爬犁，也與地理環境有關等等。
如：在學習《農業》一課時，在導入環節，我是這樣設計的——同學們，請大家思考兩個問題：
1、近兩天你吃的食物（食品）有哪些？（米飯、油條、豆漿、面條、包子、面包、牛奶、肉、蛋類、菜等）
2、請你將你吃的食物（食品）按大米制品、面食品、豆制品、畜產品、林產品、水產品等進行簡要分類？
課堂一下子就活躍起來了，學生都積極踴躍地思考、討論、總結，紛紛舉手回答。然后我再追問：（1）、知道這些食品是用什么原料制成的嗎？（2）、這些原材料是哪個行業生產出來的？
這樣再過渡到農業的分類：種植業、林業、牧業、漁業，學生學習起來就更加輕松、愉悅。可見，從這些與學生日常生活密切相關小事情入手，學生就很容易理解，也很容易調動學生的興趣，也感知到知識就在我們的生活中。
因此，教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。學習地理的目的，就是要發展、完善生活。地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂，在生活實踐中去感知、探索、發現，不應脫離生活，而要貼近生活，貼近實際，學會從生活實踐中解決問題。
二、讓學生的現實生活在地理課中徜徉。
其實現實生活中蘊藏著巨大的、無窮無盡的教育資源，如時事政治、天氣信息、詩歌散文、各科知識等等，許多知識都能和地理知識聯系起來，一旦教師將其與書本知識融會貫通，相互密切融合，成為地理教學的一部分。從而達到傳遞與教學有關的補充信息，幫助學生更好的理解教材，提高學習效率。用身邊和熟悉的知識引出陌生的地理知識，能夠有效調動學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握，同時也能讓學生明白學習地理的重要性，更好地達到知識與情感并重的教育教學目標。
例如：在詩歌散文中總有一些地理知識閃露其中,只有要你留心、積累，總有發現，用到地理教學中。《約客》中的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，不就描繪出了長江中下游地區梅雨時季的景象嗎？〈〈敕勒川〉〉中的“天蒼蒼,野茫茫，風吹草低見牛羊”，不正是內蒙古大草原的寫照？韓紅《青藏高原》中“我看見一座山，一座座山川……”，那不是青藏高原的地形特征嗎？《天路》則歌唱在青藏鐵路及青藏鐵路沿途風光，容中爾甲的《高原紅》中唱出——青稞酒,酥油茶，不是一副生動的藏區人民生活的圖畫嗎？《長江之歌》中“你從雪山起來……你向東海奔去……”的歌詞就是從地勢、地形中寫出長江源頭至海的自然環境；“陽光總在風雨后”昭示峰面雨過后，天氣的狀況等等。
其實在學生身邊的教學資源處處都有，遠不止這些，只要你去發現，它就給你的教學帶來意想不到的效果。發現身邊的資源，讓地理課堂與時俱進，地理課會越來越時尚起來，學生學習起來也會輕松愉悅。
三、根據地區的實際狀況注意應用鄉土資源，充分發揮本地區的資源優勢。
這里所說的鄉土資源就是指在本地區發生的地理事物、地理現象或與本地區有聯系的地理事件。在教學時，從這些能夠直觀感覺到的地理事件出發，或與之相聯系，從而激發他們的興趣，學生就樂意接受，從而達到了較為理想的教學效果。
例如:在學習“地震、火山”一課時，我就利用我所教的學生靠近汶川地區地區的實際情況，同時學生也感受到了那場地震帶來的震撼。我先讓學生講述地震時的感受，以及地震后的悲慘場景。學生講講他們所了解的情況，或先問一下有沒有學生的或者有沒有親戚受到傷害，并讓學生思考在地震時，如何能夠有效地逃生？如何有效減少地震造成的損失？然后再進行組織教學，經過嘗試這樣教學效果非常好。當然，讓學生去參觀所有的地理事件發生地區是不可能的。我所說的是盡可能地利用當地豐富的鄉土資源，有條件地利用有選擇地、利用，激發學生學習地理的興趣，從而達到良好的教學效果。我相信每個地區都能找到大量與課本相關的鄉土資源，把他們運用于教學之中。
再如：在學習“地形變化”這一節時，我就想：“地形的變化是個很漫長的地質變化過程，學生理解起來很抽象、難懂。怎么讓學生更容易理解呢？”一次我在回家的路途上，我偶然看見，我們當地有些農民為了節約建設資金，就把自己家的承包地的表層土壤取開，挖地下埋藏的連沙石作為建材。頓時我靈機一動嘿嘿這不是很好的例子嗎！于是在課堂的開始，我就讓學生聯系自己的生活思考：“有那位同學家修房子是從自己家地里挖沙石的？請回答。” 同學們都積極地聯系生活思考。“為什么我們的田地里表層是肥沃的土壤而土壤下卻是厚厚的沙、石呢？” 接著又問，“這是為什么呢？你能解釋這一現象嗎？” 這一連串的問題便把學生從遙遠的地質年代和現實生活一下子聯系起來。學生聽了問題既感到好奇又不陌生。是啊！為什么我們家修房子沙石會在田里挖到呢？這時再組織學生思考和討論，課堂也一下子活躍起來，從而達到很好的教學效果。
四、讓學生成為地理事件的“實際參與者，重演地理實際” 。
這一點，其實質就是充分發揮學生的主體性作用。根據學生的實際狀況，使不同的學生扮演地理事件的不同角色，使其融入到地理氛圍中去，使他們能感覺到地理氣息，感覺到自己就生活在那個時代，自己就是那個“實際人物”，那個地理事件的“參與者”。
如:在講“地球的運動”時，可以把全班的學生分成兩部分，這兩部分分別代表“地球公轉和地球自轉”。課前預習時讓他們把自己一方“所做的事”總結出來，課堂上讓學生來演練，從而“重現地理場景”。三方采取的措施，可以讓三方學生各推選一位代表來演練。這樣，學生在不知不覺中、在實際的體驗中就掌握了知識，鍛煉了能力，且課堂氣氛活躍，學生積極性高。當然，并不是每一堂課都可以這樣上，所以我們要根據學校的實際、學生的實際、教材的實際來選擇教學方法，能采用此法的，則用，不能，則罷，切忌生搬硬套。
五、教師要根據學生的實際狀況來備課。
這就要求教師要善于運用教材，要準確地把握教材、駕馭教材，要根據學生的具體情況對教材進行加工，創造性地使用教材。教師要盡可能地從平時的生活中精選素材，充分了解學生的實際狀況，按照學生的思維安排教學順序。同時要求教師要常和學生接觸，探索研究學生的生活世界。這樣，根據學生的年齡特點和知識基礎等實際狀況去設計，課堂教學就能取得事半功倍的教學效果。
如:在講授“氣候的變化”這一節內容時，對基礎較好、素質較高的學生，我們可以先從整體上讓學生認識“氣候類型和氣候特征”，沖破教材的章節編寫順序，使學生把握構成“氣候的影響因素”，這段內容主要有“因素—氣候特征—氣候類型—河流湖泊—生物分布”這幾個重要地理因素，然后主要以探究討論的方式來解決這幾個問題。對基礎較差的學生，就要逐步講解，采用歸納的方法，最后構建整個體系，不過在教學是，可以大膽用優生來講解，即鍛煉了優生，培養了能力，提高技能，還有力地激烈學困生奮進。如果對基礎差的學生采用講解為主的方法，學生接受困難，效果也不盡人意。因而在教學中，要采取不同的方法，設計不同的問題，滿足不同學生的需求，從而達到教學相長，共同進步。
總之，教師在地理課堂教學中能夠遵循從“生活中來，到生活中去”的原則，緊密聯系地區實際狀況和學生生活的實際情況，就能提高地理課堂教學效益。通過關注學生生活來激發學生的求知欲望，既能培養學生學以致用能力，讓學生富有成就感，同時又可以有效調動學生興趣，培養學生自己發現問題，解決問題的能力，還能激發學生熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
參考文獻：
1、《教育和美好的生活》 楊漢麟譯 作者:(英)伯特蘭.羅素 河北人民出版社2001年
2、《中學地理教學的理論與實踐》 王樹聲 人民教育出版社 2007年8月
3、《初中地理教學策略》 北京師范大學出版社 2010 年7月
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
