視頻標簽：the rainstor,came

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視頻課題：人教版初中英語八年級下冊Unit5 What were you doing when the rainstorm came聽說課-中

教學設計、課堂實錄及教案：人教版初中英語八年級下冊Unit5  What were you doing when the rainstorm came聽說課-中國人民大學附屬中學

 
課題 What were you doing when the rainstorm came?聽說課 
學科 英語 
學段 
初中 
年級 
初二 
教材 
人教版《英語Go for it!》八年級下冊 
 
指導思想與理論依據 
一、 
理論依據 
任務型教學基于維果斯基（Vygotsky，1986）的建構主義學習理論，強調學習的社會性和師生、生生相互作用，倡導“主動學習、合作學習和情景教學”（李躍，劉竟進，2012）。 
在課堂中用一個任務串聯起所有的教學內容有助于使學生的學習目標更明確、具體，有助于學生更容易地掌握學習內容；有助于調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力；有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；有助于培養學生的創新精神和實踐能力；有助于培養學生的團隊協作精神（紀慧芹，2005）。 
 二、 
對課標的理解與把握 
《義務教育英語課程標準》（2011版）重視語言學習的實踐性和應用性，提倡盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。 
課標規定的四級聽說目標為：能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要任務和事件；能引出話題并進行幾個回合的交談；能在教師的幫助下用簡單的語言描述自己或他人的經歷；能在口語活動中使用正確的語音、語調。 
 
                    
             
                    
                            2 
 
教材分析 
教學內容為人教版《英語》八年級下冊第5單元What were you doing when the rainstorm came，主要話題為難忘的事件（unforgettable event），語法為過去進行時，功能為（1）談論過去發生的事件，以及（2）講述故事。本單元提供的三篇聽力材料分別圍繞“下暴雨時在做什么”“昨日的經歷”和“錯過球賽的經歷”展開，為后續語法學習提供了充足的語料輸入。 
雖然教材中提供了豐富的聽力材料，為學習過去進行時做好了鋪墊，但聽力部分仍有以下遺憾。其一，三篇聽力材料邏輯關聯不緊密，如果在同一課時內完成，課程主線稍顯凌亂，無法激發所教班級學生的學習興趣。其二，現有聽力材料在情感態度和思維品質的培養上稍顯欠缺，沒有進行進一步挖掘。 
因此，在設計本課時，采取情景式、任務型的教學方式。在情景創設方面，選用了教材Section A 1a-1c的內容，結合單元題目中給出的“下暴雨”這一情景對文本進行了重新詮釋，設計新情景，激發學生的學習興趣，滲透本單元語法知識。此外，還整合了Section A 2a-2c的內容，補充了一段新對話作為教學內容。在任務設計方面，貫穿始終的任務為“找出誰在雨天關上了班里的窗戶”，更貼近學生的生活，鍛煉了邏輯推理能力，弘揚心系集體的美德。 
學情分析 
一、 班級組成 
授課班級為人大附中早七（4）班，班級共43人。學生英語聽說水平較高，思維活躍，自學能力強，喜歡接受有挑戰的英語學習任務。 
 
二、 學生已知起點 1. 知識方面  學生熟悉聽力文本和學案上出現的詞匯和短語； 
 
學生已接觸現在進行時和一般過去時，對英語時態的構成和用法有了初步了解。 2. 技能方面  
學生能聽懂難度適中的錄音材料；學生能夠發揮自己的創意，編出故事；  
學生能根據評價細則對同學的發言做出評價。 
教學目標(含重、難點) 
一、 教學目標 
By the end of the class, students will be able to: 
1. predict the content of the listening material based on pictures, charts and other 
information given; 
2. think logically to find out who volunteered in the rainstorm; 3. use“was/were doing” correctly in different context. 
 二、 
教學重點 
1 提醒學生進行聽前預測，聽懂難度適中的聽力材料； 2 幫助學生通過分析推斷下雨天誰做了好事； 3 引導學生在故事敘述環節正確使用過去進行時。  三、 
教學難點 
引導學生在故事敘述環節注意到并基本正確使用過去進行式；學生對同伴產出進行評價。  四、 
教學重難點的突破辦法 
1. 時態：通過多次聽、反復練習關鍵句和問題引導等方法，引導學生注意過
去進行時的構成和使用。 
2. 評價：給出清晰的評價標準，在學生小組活動前給出此標準；第一組學生
匯報展示之后根據評價標準做點評，為學生做出示范。 
教學流程圖 
 
                    
             
                    
                            4 
 
 
教學過程與教學資源設計 
教學步驟 
及時間安排 
教師活動 
學生活動 設計意圖 Step 1 
Warm up 
(2 min) 
T shows a picture with shadows walking in the rain. T asks what the Ss were doing last Friday when the rainstorm came. 
Ss listen, think and talk to grasp the topic and get ready for further listening tasks. 
1. To involve 
students into the classroom atmosphere; 2. 
To prepare students for further listening tasks. 
Step 2 Find out who volunteered (12 min) 
T explains the 
setting and the case and asks the Ss for help.  
Ss predict before listening (Question 1 on the handout). 
1. To draw Ss attention and  arouse interests; 2. 
To present 
examples of past continuous tense; 
3. 
To teach Ss how to predict before listening; 
4. 
To improve Ss’s ability to infer based on clues. 
Ss listen and circle (Q2); 
Ss listen again and check the answers. Ss explain who should be the volunteer. 
 
                    
             
                    
                            5 
 
Step 3 
Find out what happened 
that afternoon (10 mins) 
 
T plays the audio and gives 
instructions. Ss listen and find out the place (Q3). 
1 To practice 
predicting and listening; 
2 To present more 
examples of past continuous tense; 
3 To show Ss 
some of the basic elements of a story: time, action and place. 4 To give Ss an 
example of story-telling. Ss listen again to find out the time and action (Q3). 
Step 4 Tell us what happened on that rainy day (15 mins) 
T invites Ss to come up with their stories on a rainy day. T presents the 
assessment criteria.  
 
Ss are divided into groups of four. Each member in the group will pick a phrase for time, action and place and make them into a sentence. Then, they will pick an action and a place that they will share. The four Ss in a group should link their sentences into a coherent story. 
 Ss evaluate 
classmate’s stories. 
1. To utilize all the 
story-telling skills learned to create stories; 2. To improve Ss’s 
ability to link words and phrases into sentences in a logical and coherent way; 3. To improve Ss’s 
ability to do peer evaluation; 4. To display 
teamwork and creativity. 
Step 5 Assign homework (1 mins) 
Write down your group’s story. T emphases the assessment criteria again. 
Write down your group’s story. 
Ss write down their stories on the handout. 
1 To consolidate what the Ss generate in class.

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