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視頻標簽：第十三屆全國初中
所屬欄目：初中英語優質課視頻
視頻課題：第十三屆全國初中英語課堂教學觀摩培訓課例reading two geniuses【23】廣東
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第十三屆全國初中英語課堂教學觀摩培訓課例reading two geniuses【23】廣東鄺崔瑜
| 課文標題： | Two Geniuses |
| 單元名稱： | Great Minds |
| 教材版本： | 滬津版九年級上冊 |
| 授課年級： | 初三 |
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整體設計思路 |
本節閱讀課嘗試以《義務教育英語課程標準》（2011 年版） |
| 及《普通高中英語課程標準（2017 年版）》為指導，在初三的閱讀 | |
| 課堂實踐英語學習活動觀。這一節閱讀課將帶領學生對“故事”這一 | |
| 記敘文語篇進行深度閱讀，提高學生的語篇意識，歸納閱讀故事的結 | |
| 構化知識，培養學生的思維品質，以此初步探討初高中英語閱讀課教 | |
| 學如何進行銜接；同時也在教學過程中滲透價值觀教育，幫助學生樹 | |
| 立正確的人生態度。 | |
| 本節閱讀課有以下亮點： | |
| 1）在激活學生已有的故事閱讀知識的基礎上，提煉出故事的情節、 | |
| 話語、人物和道理這四要素，同時通過話語理解人物的個性這一應用 | |
| 實踐類活動，培養學生思維品質中的邏輯性，提升分析問題的能力 | |
| 2）學生在對故事深入理解后，對故事內容進行口頭續寫，這一遷移 | |
| 創新類活動既是對學生故事閱讀結構化知識框架的鞏固，也是培養學 | |
| 生思維品質中的創新性，有助于提升解決問題的能力 | |
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教學目標 |
學完本課后，學生可以： |
| 1）在語言能力方面：對“故事”這個語篇有更清晰的了解， | |
| 知道如何在故事情節的框架內，由人物語言推導出人物個性 | |
| 2）在文化意識方面：明白無論是偉人還是普通人，個性都有 | |
| 許多面的道理，從而保持開放包容的態度，多閱讀多經歷，而不是輕 | |
| 易下定論 | |
| 3）在思維品質方面：根據所學內容，對故事進行合理的口頭 | |
| 續寫（重點在故事的合理性方面） | |
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教學重難點 |
教學重點 |
| 1）學生能意識到記敘文中的語言與人物個性塑造的關系，即 | |
| 通過人物的語言體現了人物哪個方面的性格 | |
| 2）學生能夠明確這個故事的寫作目的，體會從中學到的道理， | |
| 升華思想感情，樹立正確的人生態度 | |
| 教學難點 | |
| 如何通過順暢的過渡將各個環節連接起來使學生的思維鏈不 | |
| 中斷，并從中理解故事閱讀的步驟、和體會故事的道理是本節課的教 | |
| 學難點 | |
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教學過程 |
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| 教學步驟 |
教師活動 |
學生活動 |
設計意圖 及資源準備 |
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讀前 |
與學生就“故事”展開互 | 學生同桌之間互相討 | 激活學生已有 |
| 動 | 論，分享自己的看法 | 的關于“故事” | |
| 詢問學生對愛因斯坦這 | 的背景知識，為 | ||
| 位偉人和對司機從業人 | 后面講解故事 | ||
| 員的看法 | 的閱讀做鋪墊 | ||
|
讀中 |
指導學生閱讀課文 | 閱讀課文，并完成 D1 | 幫助學生了解 |
| 練習 | 故事的結構框 | ||
| 架 | |||
| 在故事框架中，指導學生 | 學生把令他們印象最 | 這是學生的自 | |
| 找出愛因斯坦和漢斯令 | 深刻的話語寫在學案 | 由生成，通過他 | |
| 他們印象深刻的話語 | story mountain 相應的 | 們的主動閱讀， | |
| 部分下 | 思維更加專注， | ||
| 對文本閱讀會 | |||
| 更仔細 | |||
| 通過問題引導學生從人 | 學生小組之間互相討 | 讓學生在情節 | |
| 物的話語中推導出人物 | 論分享，最后與全班分 | 的框架中，通過 | |
| 個性 | 享 | 人物語言合理 | |
| 推測出人物的 | |||
| 性格特點，培養 | |||
| 邏輯性，從另一 | |||
| 個角度整合文 | |||
| 本信息并進行 | |||
| 分析 | |||
| 帶領學生回歸讀前的問 | 學生同桌之間討論自 | 讓學生得出結 | |
| 題，通過對比引導學生從 | 己從中學到了什么道 | 論：無論是偉人 | |
| 不同角度認識故事人物 | 理，然后與全班分享 | 還是普通人，性 | |
| 格都有多面，不 | |||
| 能先入為主，應 | |||
| 該以開放包容 | |||
| 的態度多讀書、 | |||
| 多經歷 | |||
| 以一本書的簡筆畫串連起故事的四個要素作為總結 | |||
|
讀后 |
詢問學生：如果一個記者 | 學生根據前面所學知 | 在充分理解故 |
| 發現了兩人互換身份的 | 識進行小組討論，與全 | 事的各個要素 | |
| 事實，兩人會怎么做？ | 班分享 | 之后，學生的創 | |
| 造性思維已被 | |||
| 激活，需要更進 | |||
| 一步的活動來 | |||
| 體現 | |||
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板書設計 |
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本節課思維導圖 |
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教學反思 |
在準備本次課的過程中，本人結合《義務教育英語課程標準》 |
| （2011 年版）及《普通高中英語課程標準（2017 年版）》，以英語 | |
| 學習活動觀為指導，嘗試將初高中閱讀課教學更好地進行銜接，使學 | |
| 生在英語學習方面能更順暢地過渡。英語學習活動觀有機地整合了六 | |
| 要素，在初中的閱讀課中落實是非常有意義的，能促使教師轉變教學 | |
| 方式，以學生為主體梳理結構化知識，學生會慢慢地在自己的輸出中 | |
| 有所體現。本次課是初步的探索，在最后的故事續寫中，學生踴躍回 | |
| 答，而且回答都扣住了“語言”和“人物個性”這兩個要素，這說明 | |
| 他們是基于文本的理解進行創造，而不是天馬行空。 | |
| 縱觀整個教學過程，本節閱讀課有以下不足：1）活動形式不 | |
| 夠多樣化，2）活動中給予學生思考的時間可以更長一些。 | |
| 本人會努力改進，爭取更大的進步。 |
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
