作者簡(jiǎn)介：陳建云，是全國(guó)婦女代表大會(huì)正式代表，江蘇省巾幗建功標(biāo)兵，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市第十一屆政協(xié)常委，南通市歷史學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，南通市學(xué)科帶頭人，江蘇省第四期“333工程”培養(yǎng)對(duì)象，擔(dān)任江蘇省南通中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，一直堅(jiān)守在教學(xué)一線，工作量飽滿(mǎn)，先后執(zhí)教八屆文科畢業(yè)班，成績(jī)顯著。是南通市教學(xué)比武一等獎(jiǎng)獲得者，應(yīng)邀為省內(nèi)外同行開(kāi)設(shè)示范課和專(zhuān)題講座50多次。讀書(shū)是我的主要生活方式，堅(jiān)持調(diào)研聽(tīng)課、以研促教是我的工作常態(tài)，發(fā)表全國(guó)核心期刊本專(zhuān)業(yè)研究論文6篇，主持和參與4個(gè)省級(jí)以上課題研究，其中3個(gè)已結(jié)題，主持市級(jí)課題1個(gè)已

結(jié)題。我所帶徒弟中多位獲得過(guò)南通大市一等獎(jiǎng)，兩位獲省一、二等獎(jiǎng)。

 

組別：高中組

作品名稱(chēng)：第25課 兩極世界的形成

年級(jí)：高中一年級(jí)

作品簡(jiǎn)介：人教版必修Ⅰ“第25課 兩極世界的形成”簡(jiǎn)介 江蘇省南通中學(xué) 陳建云 20世紀(jì)80年代，美國(guó)人本主義心理學(xué)代表人物之一羅杰斯在論述“什么是兒童真正的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”時(shí)說(shuō)：“學(xué)習(xí)是自我主導(dǎo)的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是意義建構(gòu)。”因此，課堂教學(xué)中，不僅要有學(xué)生的主體參與，而且要有自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由的人際關(guān)系，還要有符合學(xué)生發(fā)展特征的學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，所謂“人的教育”無(wú)非就是：崇尚自由的人（教師），借助自由的教育關(guān)系，促進(jìn)每一個(gè)人（學(xué)生）的自由發(fā)展。人的教育的最大特質(zhì)就在于“自由”。 基于上述理念，本課實(shí)行建構(gòu)式教學(xué)，圍繞兩極格局（冷戰(zhàn)）形成的原因、過(guò)程及影響這一主線，分為四個(gè)模塊，先后是：探源冷戰(zhàn)——盟友緣何成為對(duì)手；了解冷戰(zhàn)——兩極世界的形成過(guò)程；感受冷戰(zhàn)——兩極世界形成的影響；反思冷戰(zhàn)——怎樣讓世界更美好。與之對(duì)應(yīng)，先后配置四個(gè)探究題：（1）美蘇由戰(zhàn)時(shí)盟友變成戰(zhàn)后對(duì)手的主要原因是什么？（2）美蘇冷戰(zhàn)的主要表現(xiàn)有哪些？（3）冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系帶來(lái)怎樣的影響？（4）閱讀自主學(xué)習(xí)材料三、四，結(jié)合本課內(nèi)容，談?wù)勗鯓硬拍懿鸬?ldquo;對(duì)抗之墻”？課堂教學(xué)中，主要在教師引導(dǎo)下，采取小組合作，組內(nèi)、全班實(shí)行協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，并輔之以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在師生、生生對(duì)話、交流中解決探究問(wèn)題，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，本課凸現(xiàn)以下“六性”。 一、探究性 如上所述，本堂課以四個(gè)探究題銜接并推進(jìn)整個(gè)教學(xué)流程，針對(duì)每個(gè)探究題，本人將教材相關(guān)資源與精心選擇的課外材料進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)文字、圖片、漫畫(huà)、表格等多種形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在研讀材料中分析、探究，以材料為依據(jù)，得出結(jié)論，解決問(wèn)題，從而避免了灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的方式轉(zhuǎn)型為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷建構(gòu)，形成新的認(rèn)知。 二、活動(dòng)性 本課教學(xué)過(guò)程中，全班學(xué)生根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則共分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織下，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、交流展示的形式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐一解決探究題。這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)任務(wù)看，又分為兩種形式，一是各學(xué)習(xí)小組共同探究同一問(wèn)題，這是組內(nèi)協(xié)同學(xué)習(xí)，如本課探究問(wèn)題一、四，就是如此；二是各學(xué)習(xí)小組圍繞同一探究題，自由選擇探究學(xué)習(xí)的角度或?qū)哟危�這是班級(jí)范圍內(nèi)的協(xié)同學(xué)習(xí)，本課探究問(wèn)題二、三即是如此，本人也是主要通過(guò)這一方式突破教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于這兩個(gè)探究題，本人設(shè)計(jì)了以下六個(gè)角度，即：A美國(guó)，B蘇聯(lián)，C 德國(guó)，D朝鮮、越南，E古巴導(dǎo)彈危機(jī)，各學(xué)習(xí)小組自由選擇一個(gè)角度，要求各組按照以下研究程序開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：選擇材料組——閱讀史料，結(jié)合教材，提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)——歸納總結(jié)——踴躍展示。 這種課堂協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，保障了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，也提供了學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才學(xué)生，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式而已，他們有的可能擅長(zhǎng)閱讀，有的則可能擅長(zhǎng)分析與理解或語(yǔ)言表達(dá)甚或組織與協(xié)調(diào)。因此，本課以不同形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終，這在本質(zhì)上是通過(guò)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)人人得以有效成長(zhǎng)的課堂教學(xué)，也是最大程度地落實(shí)了教育的公平性原則。 三、互動(dòng)性 本課在教師的組織下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終，這就決定了本課課堂具有高度的互動(dòng)性。這種互動(dòng)，不是浮于表面的、形式的，而是深層次的，是師生在結(jié)成共同學(xué)習(xí)體過(guò)程中的自然生成。這從對(duì)象看，是師生間、生生間的多維互動(dòng)；從內(nèi)容看，是探究問(wèn)題思路的互補(bǔ)、學(xué)習(xí)成果的即時(shí)反饋；從影響看，是學(xué)生思維的活躍、生成性學(xué)習(xí)情景或?qū)W習(xí)成果的出現(xiàn)。例如，在解決第二個(gè)探究題過(guò)程中，選擇美國(guó)組的學(xué)生代表在臺(tái)上列舉美國(guó)推行的冷戰(zhàn)舉措時(shí)，由本課內(nèi)容聯(lián)想到初中內(nèi)容，指出1944年以美國(guó)為首建立了布雷頓森林體系，這說(shuō)明當(dāng)時(shí)美國(guó)實(shí)力相當(dāng)強(qiáng)大，當(dāng)這一組的學(xué)生在發(fā)言中提到古巴導(dǎo)彈危機(jī)時(shí)，教師則靈活機(jī)動(dòng)，引導(dǎo)研究古巴問(wèn)題的小組上臺(tái)介紹古巴導(dǎo)彈危機(jī)的詳情；在這一生成性教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師一方面呈現(xiàn)圖片和文字材料，另一方面又適時(shí)補(bǔ)充說(shuō)：關(guān)于馬歇爾計(jì)劃，被認(rèn)為是美國(guó)歷史上對(duì)西歐最慷慨的援助，果真如此嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生在此前回答的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析馬歇爾計(jì)劃的直接目的和根本目的。最后，通過(guò)Ipad向全體學(xué)生推送關(guān)于杜魯門(mén)主義和馬歇爾計(jì)劃之間的關(guān)系的一道選擇題，學(xué)生思考后又即時(shí)通過(guò)Ipad將答案上傳反饋給教師，結(jié)果顯示，這道選擇題，全班45人中只有一人選擇錯(cuò)誤。在后面的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)兩極格局的形成以華沙條約組織的建立為標(biāo)志，古巴導(dǎo)彈危機(jī)是兩極對(duì)峙影響下的結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中師生間和生生間的這種互動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性（設(shè)計(jì)的連線題也明顯體現(xiàn)這一點(diǎn)），為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方向、方式的準(zhǔn)確，理解、掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)的完整、科學(xué)提供了保障。 四、學(xué)術(shù)性 圍繞本課主線，本人合理整合課內(nèi)外教學(xué)資源，設(shè)置了四個(gè)探究題，學(xué)生必須充分運(yùn)用相關(guān)課程資源，積極思維，深入鉆研，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)，這就使本堂課的學(xué)術(shù)味較濃。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是適當(dāng)引入學(xué)術(shù)界研究成果，將之與教材資源有機(jī)融合。如為了引導(dǎo)學(xué)生解決第一個(gè)探究題，本人摘錄了均產(chǎn)生于1946年的喬治?凱南《八千字電報(bào)》和諾維科夫《戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)外政策的長(zhǎng)篇報(bào)告》，這樣，學(xué)生在分析冷戰(zhàn)產(chǎn)生的原因時(shí)，才會(huì)不拘泥于教材介紹的美蘇兩國(guó) “在社會(huì)制度和國(guó)家利益上的矛盾”。在引導(dǎo)學(xué)生掌握冷戰(zhàn)這一概念時(shí)，本人先介紹各種流行版本教材中的論述，再引導(dǎo)學(xué)生從中找出相同點(diǎn)和差異之處。如此，學(xué)生對(duì)于冷戰(zhàn)的對(duì)象、途徑等要素就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。另外，在本課結(jié)束時(shí)，向?qū)W生介紹三本專(zhuān)著，也是為了拓寬學(xué)生的眼界，便于有興趣的學(xué)生在課后做進(jìn)一步的思考與研究。二是本課教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。如前所述，本課以四個(gè)探究題串聯(lián)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須將教材、補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料有機(jī)結(jié)合，學(xué)生還可以用Ipad上微格教室外網(wǎng)查找相關(guān)資料，在充分運(yùn)用這些學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，深入思考、研究，在解決相關(guān)問(wèn)題過(guò)程中才能掌握知識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)。這種學(xué)術(shù)性，決定了本課的立意、學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有一定的高度和深度。 五、民主性 本課學(xué)術(shù)味較濃，師生間為什么能開(kāi)展良性互動(dòng)，共同探究學(xué)習(xí)問(wèn)題呢？這是因?yàn)楸菊n的民主性很強(qiáng)。 從本質(zhì)上講，教育不是構(gòu)筑同他者競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)劣的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)構(gòu)筑起在自由的交往中一道成長(zhǎng)與發(fā)展的相互合作的關(guān)系。有鑒于此，本人在課堂上的定位是，為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，揣測(cè)學(xué)生的需求，啟發(fā)學(xué)生思考，輔助學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，本人能放下“權(quán)威”的架子，作為學(xué)習(xí)過(guò)程中“平等的首席”，與學(xué)生一起傾聽(tīng)、交流、協(xié)作。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題不全面時(shí)，通過(guò)本人的適當(dāng)闡述，啟發(fā)學(xué)生的思路，如關(guān)于冷戰(zhàn)形成的原因，學(xué)生在回答過(guò)程中，沒(méi)有涉及英國(guó)，本人在最后總結(jié)學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，就加以適時(shí)點(diǎn)撥；有時(shí)則是對(duì)學(xué)生的話題進(jìn)一步闡述，引導(dǎo)學(xué)生間的進(jìn)一步思考與討論，前述關(guān)于馬歇爾計(jì)劃的分析即是如此。師生間、生生間具備了平等友好、和諧寬松的民主氛圍，學(xué)生就能心情愉快、無(wú)拘無(wú)束地表述自己的見(jiàn)解，這就使課堂上氣氛活躍，學(xué)生間、師生間信息交流通暢有了重要保障。 六、高效性 上述“五性”，決定了本堂課具有高效性。首先，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，在利用多種形式的材料探究問(wèn)題過(guò)程中，理解了冷戰(zhàn)的概念，知道了兩極世界形成的過(guò)程及冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際形勢(shì)的影響，提升了自己閱讀材料、提煉材料信息并加以分析、運(yùn)用的能力，通過(guò)冷戰(zhàn)概念的形成過(guò)程，增強(qiáng)了自己的批判意識(shí)和批判性思維能力，通過(guò)本課探究問(wèn)題的解決途徑，培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課教學(xué)過(guò)程中，還始終引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖，要求將相關(guān)事件在地圖上標(biāo)示出來(lái)，這又是在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)讀圖努力，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)。 其次，本課教學(xué)過(guò)程中，以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用小組、全班協(xié)同學(xué)習(xí)的模式，各學(xué)習(xí)小組代表上臺(tái)發(fā)言交流，都是合作展示，這是尊重差異、互惠學(xué)習(xí)，這就培育了學(xué)生之間的傾聽(tīng)關(guān)系和合作關(guān)系，促使學(xué)生在獲得新的知識(shí)、技能的同時(shí)，完善了自身的人格。 再次，為本課第四模塊設(shè)置的第四個(gè)探究題，是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，學(xué)生通過(guò)這一探究題的思考、討論、交流，認(rèn)識(shí)到了大國(guó)的爭(zhēng)霸是兩極格局形成的根本原因，給世界和平帶來(lái)了威脅。同時(shí)理解了霸權(quán)主義的危害，體會(huì)到人類(lèi)求同存異、合作共贏的重要價(jià)值，培養(yǎng)了自己珍惜和平，為人類(lèi)和平事業(yè)做貢獻(xiàn)的精神。總之，本堂課著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，努力提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

江蘇省南通中學(xué)陳建云.mp4