視頻標(biāo)簽：明清君主,專制的加強(qiáng)

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視頻課題：高中歷史人教版必修一第四課明清君主專制的加強(qiáng)

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：高中歷史人教版必修一第四課明清君主專制的加強(qiáng)

教   學(xué)   設(shè)   計(jì)  
                      
                                                         
 
課題 
明清君主專制的加強(qiáng) 
課型 
常規(guī)課和探究課結(jié)合 
課時(shí) 
1課時(shí) 
設(shè)計(jì)理念 基本理念：發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)。 指導(dǎo)思想：歷史課講歷史、 站在今天看歷史。   
教材分析  
立足課標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，以君主專制的加強(qiáng)為主線，以怎么加強(qiáng)，為什么加強(qiáng)，怎么看明清君主專制的加強(qiáng)為具體內(nèi)容展開。  
教 學(xué) 目 標(biāo) 
【知識(shí)與能力】 
（1）識(shí)記明朝加強(qiáng)君主專制的措施，理解宰相制度的廢除是強(qiáng)化君主專制的必然結(jié)果。 （2）了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過及其發(fā)展。 
（3）掌握軍機(jī)處的地位與作用，理解它對(duì)君主專制進(jìn)一步加強(qiáng)的影響。 【過程與方法】 
（1）聯(lián)系13世紀(jì)—17世紀(jì)中英政治制度變革的不同走向，結(jié)合中國明清的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生分析明清時(shí)期君主專制加強(qiáng)的必然性。 
（2）通過討論，比較內(nèi)閣制與宰相制之間的異同點(diǎn)，培養(yǎng)比較、分析歷史問題的方法 （3）利用歷史材料，設(shè)置歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題，學(xué)會(huì)從歷史材料中獲取有效信息的方法。 
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 
    通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度強(qiáng)化的雙刃效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和站在今天看歷史的理念。  
學(xué)情分析 
組成：高一學(xué)生。 
現(xiàn)狀：已經(jīng)初步了解中國古代的封建制度；對(duì)明清君主專制的加強(qiáng)及發(fā)展有所了解。但學(xué)生在認(rèn)知全面和認(rèn)知高度上還需要教師加以指導(dǎo)。 對(duì)策：1、注意與初中課程銜接，       2、遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律， 
      3、堅(jiān)持基礎(chǔ)性、知識(shí)性和時(shí)代性。  
教法學(xué)法 
兩大教法：一是情景創(chuàng)設(shè)法；問題探究法。 兩大學(xué)法：自主理解 ；感知－理解－運(yùn)用”  
重點(diǎn)難點(diǎn) 
教學(xué)重點(diǎn)明清加強(qiáng)君主專制的過程 教學(xué)難點(diǎn)：  
一、內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別； 
二、中英對(duì)比，17世紀(jì)中國與集體決策失之交臂的背后。  
教學(xué)流程  導(dǎo)入新課 學(xué)習(xí)新課 課堂總結(jié) 時(shí)政鏈接 
 
                    
             
                    
                            教       學(xué)      流      程 
個(gè)  案 
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：這兩幅圖片分別是修建于1703年，1837年正式確定為王宮的英國白金漢宮，和建成于1420年，1645年正式定名的中國故宮太和殿，兩幅圖片雖然都體現(xiàn)出了英國王室和中國皇家的威嚴(yán)，但從這兩個(gè)建筑的規(guī)模和風(fēng)格更能夠明顯看出中國皇權(quán)之至高無上與不可僭越。若我們將時(shí)間鎖定在17世紀(jì)-18世紀(jì)，不難得出中國皇權(quán)專制已登峰造極的結(jié)論。這是怎樣的一個(gè)過程？為何會(huì)出現(xiàn)這一結(jié)果？讓學(xué)生帶著新鮮感與好奇感進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。 
新課學(xué)習(xí)：“梳理明清君主專制是怎么加強(qiáng)的”這一主線，體現(xiàn)歷史課講歷史這一理念。由此解決本課的重點(diǎn)和第一個(gè)難點(diǎn)。之后探究為什么會(huì)加強(qiáng)？解決本節(jié)課第二個(gè)難點(diǎn)。最后分析怎么看明清時(shí)期君主專制的極端化？ 
在梳理君主專制加強(qiáng)的過程中，師生共同探究這樣幾個(gè)問題： 探究一：宰相制度在明朝必須廢除嗎？ 
通過探究，使學(xué)生明確，歷史發(fā)展沒有純粹的必然，也沒有純粹的偶然。 探究二：內(nèi)閣制等同于宰相制度嗎？內(nèi)閣首輔是宰相嗎？    
這個(gè)環(huán)節(jié)通過大屏幕展示著名史學(xué)家錢穆在《國史大綱》中的這段話，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“大臣”與“權(quán)臣”的區(qū)別。 
再通過屏幕展示內(nèi)閣制這三個(gè)特點(diǎn)：1、比附性，2、變動(dòng)性，3、派生性。使學(xué)生了解內(nèi)閣始終是君主專制加強(qiáng)的產(chǎn)物的真正含義。由此突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。 
探究三：英國在13世紀(jì)時(shí)出現(xiàn)了為王權(quán)服務(wù)的議會(huì)，致使英國走向了等級(jí)君主制；16世紀(jì)宗教改革后，英國的等級(jí)君主制趨向完善。而幾乎同一時(shí)期的中國卻兩次與貴族集體決策的政治模式失之交臂，一次是元朝時(shí)相權(quán)可以左右皇位繼承的短期即逝；另一次是17世紀(jì)中葉，清初議政王大臣會(huì)議的存在，可以說是中國的等級(jí)君主制的初露端倪，但卻也轉(zhuǎn)瞬即逝。為什么中國會(huì)沿著君主專制之路走向極端？ 
這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從中英各自的歷史進(jìn)程、社會(huì)環(huán)境等因素來認(rèn)識(shí)，討論中不束縛學(xué)生思維，不固定答案，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題查閱資料，拓展相關(guān)信息，寫成小論文等，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由此突破本節(jié)課第二個(gè)難點(diǎn)。 
探究四：你怎么看明清時(shí)期君主專制制度加強(qiáng)所產(chǎn)生的影響？此題是
 
 
                    
             
                    
                            完全開放式問題，讓學(xué)生各抒己見。 
課堂小結(jié) 板書設(shè)計(jì) 
時(shí)政鏈接    當(dāng)前黨和國家積極加強(qiáng)民主法治建設(shè)，這與中國傳統(tǒng)文化中的政治理念完全相反，你怎么看當(dāng)今與歷史的相悖性？ 

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