視頻標簽：東莞市,登革熱病毒

所屬欄目：高中生物優質課視頻

視頻課題：東莞市高中生物優質課《登革熱病毒專題》東莞中學-魏強（附課件+

教學設計、課堂實錄及教案：東莞市高中生物優質課《登革熱病毒專題》東莞中學-魏強（附課件+教學設計）

高中生物學中的病毒專題（1）——以登革熱病毒為例
課題來源：人教版 高中生物必修1、2、3       名稱：病毒專題（1）

教師姓名	魏強	所在學校	東莞中學
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一、        教學分析

課標要求	1. 關注艾滋病的流行和預防 （課程標準對病毒部分的明確要求只有“關注艾滋病的流行和預防”，但必修1-3均涉及了病毒的相關知識）如：  必修一：病毒的生命活動離不開細胞，病毒的形態、結構、特點和分類，部分病毒能誘發人的細胞癌變，是三大類致癌因子之一等 必修二：以T2噬菌體、煙草花葉病毒為例，探究遺傳物質的實驗等 必修三：免疫部分（以艾滋病為例），病毒作為抗原引起人體的免疫應答         生物工程部分（病毒在基因工程和動物細胞工程中的應用）
教材分析	1.知識主線：以高中生物常見病毒為例，結合必修1-3教材中的相關內容，構建知識框架             專題1：以登革熱病毒為例，復習病毒的結構、侵染過程，及引起人體的免疫反應 2.內容地位：病毒沒有細胞結構，其結構、功能和特點不同于細胞；但其生命活動離不開細胞。病毒學屬于基礎學科知識，貫穿整個高中生物教材。 3.各欄目的價值：學習病毒的相關知識，對理解整個生物界的相互關系及對人類健康的影響，有著重要意義。
學情分析	1.學生的起點狀況分析： 1.1知識基礎：初中已經討論過“病毒是否是生物”，學習了常見病毒性傳染病的流行和預防知識； 1.2能力基礎：對病毒結構模式圖、侵染宿主細胞的過程圖等具備了一定的分析能力，對以病毒為材料探究遺傳物質的實驗具備了一定的實驗分析能力，基本掌握了病毒引起的免疫應答過程； 1.3情感態度：病毒與人體健康的關系緊密，對病毒的知識了解越透徹，對病毒的利用和防治越安全有效，引導學生理解科學會為健康生活帶來有力的證據和創新做法。 2. 學生的潛在狀況分析： 2.1學習過程中可能發生的狀況：病毒的種類和結構多樣，對于不熟悉的登革熱病毒學生要先通過識圖認識登革熱病毒的結構，后利用過程圖理解病毒的侵染過程，細節分析會有一些難度；再從免疫角度分析登革熱病毒引起的免疫應答，可以用已有的知識背景，但在分析二次免疫及二次交叉感染時會出現特例，幫助學生理解共性中的特性。 2.2學習過程中可能發展的狀況：學生在學習過程中，會通過聽講、觀察、合作、練習、討論等方法達成學習任務，整個過程中動靜結合，給學生適當時間去思考、書寫，從而暴露問題，這在專題復習過程中是一種非常重要的教學方法。
教學重點難點	重點：登革熱病毒的侵染過程；登革熱病毒引起的免疫應答。 難點：登革熱病毒引起的免疫應答，分析體液免疫和細胞免疫、特異性免疫和非特異性免疫之間的關系。
課時安排	病毒專題將分2-3個課時完成，適合在高三二輪復習時開展，幫助學生構建相關知識框架。
教學 策略	1.教學策略： 自主學習策略（支架式教學策略、啟發式教學策略） 協作式教學策略包括：課堂討論、合作學習等 2.教學方法：講授法、討論法、合作學習法、練習法。
教學 目標	1.登革熱病毒概述：（1）結構【了解】  （2）侵染過程【掌握】 2.登革熱病毒引起人體的免疫應答【掌握】      3.登革熱病毒傳播途徑和預防措施【了解】

二、        教學過程

教學 環節	設計意圖	教師行為	學生行為
（一）引入 新課	利用視頻導入新課，引起學習興趣，介紹本節課的基本內容	1、展示伊蚊和登革熱病毒的圖片，及2014.9.25關于登革熱病毒的視頻，介紹2014年廣東登革熱疫情（2014年截止12.1廣東已累計報告登革熱病例4萬5千多例，死亡病例6例，專家預計登革熱疫情可能在１２月中旬才會結束。）	讓學生帶著問題，比如，為什么要慎防登革熱二次感染？目前預防登革熱的有效措施是？為什么登革熱疫苗難以研制成功？帶著這幾個問題，圍繞登革熱病毒這一熱點，復習病毒專題的第一課時。
（二） 登革熱病毒的結構和侵染過程	溫故知新 以問題為依托，逐漸深入分析過程圖，鍛煉識圖能力，最后歸納總結	1、呈現HIV和煙草花葉病毒的圖片，對比學習登革熱病毒的結構（立體結構和剖面圖結構）； 2、呈現登革熱病毒侵染宿主細胞的過程圖，利用學案上的4個小題，從結構到功能到遺傳信息的傳遞過程，引導學生分層次分析。	1、分析核心部分“衣殼蛋白和核酸”，包膜和包膜糖蛋白的結構與功能相適應性； 2、學生按照箭頭方向，仔細識圖，類比背景知識，回答問題； 學生上講臺書寫遺傳信息的傳遞過程，歸納總結，暴露問題。
（三） 登革熱病毒引起的免疫應答	宏觀到微觀分析病毒引起的免疫應答過程， 學生書寫，暴露問題，注重細節， 由初次免疫到二次免疫，逐步深入	1、從伊蚊叮咬到病毒侵入細胞，宏觀分析登革熱病毒引起的免疫應答過程； 2、模擬2013年廣東高考27，展示題目情境，找一位同學分析題意，找這位學生和同伴，上講臺共同畫出整個過程。 3、評講流程圖，強調重要環節和關節點。 4、復習二次免疫反應和特點，引導學生了解登革熱二次感染的危害	1、認真聽講，共同分析整個免疫應答過程，為后面的學習做好鋪墊；   2、在學案上給出的空白處，用文字+箭頭畫出該流程，整合體液免疫和細胞免疫、非特異性免疫和特異性免疫過程； 3、對照標答，認真修改自己的答案，不斷鞏固 4、思考登革熱病毒二次交叉感染為何會引起登革出血熱等癥狀
（四） 登革熱的防治	宏觀了解登革熱的防治 通過討論了解如何切斷登革熱的傳播途徑	1、強調新聞中針對登革熱的對癥治療方式，理解預防的重要性。 2、引導學生討論如何有效切斷登革熱病毒的傳播途徑（有效滅蚊）？	1、結合生活經驗，了解登革熱治療的方法，理解登革熱預防的重要性； 2、結合初中學習的預防傳染病傳播的3個途徑，分析登革熱病毒的預防。

 
三、        教學反思（課后自評）
1、   教學中的不足之處：
教學語言稍顯啰嗦，不夠簡潔，聲音不夠洪亮，語調稍顯平穩，教態不夠自然，開始時比較緊張，手部姿勢過多，對學生的聽課造成一定的干擾。
課件準備比較充分，教學過程中過分依賴課件和學案，沒有適當的板書總結，重點知識不夠突出。
整節課下來，由于本身選擇的班級屬于思考型的，課堂氣氛原本不是特別活躍，整節課過分突出教學知識的邏輯性，沒有很好地調動學生的積極性，師生互動稍有欠缺，課堂氣氛略顯沉悶，但從學案完成情況可以看出本節課基本突破了教學重點。
 
2、教學亮點和成功之處：
導入環節選用的新聞視頻長度合適，內容豐富，既吸引了學生的注意力和學習興趣，又概括了本節課的基本內容，同時提出了一些亟待解決的問題，引起學生思考。
整節課的邏輯思路比較清晰，從登革熱病毒的結構——登革熱病毒侵染宿主細胞的過程——登革熱病毒引起的免疫應答——登革熱的防治，體現了結構和功能的相適應性，凸顯了病毒與免疫部分息息相關，既落實了病毒知識在高考中的核心考點，又將科學與生活緊密聯系在一起，注重知識、能力、情感態度價值觀三個維度教學目標的落實。
本節課的教學重點“登革熱病毒的侵染過程”和“登革熱病毒引起的免疫應答”，均以題目為背景，以題帶點，給學生較充足的時間思考討論，既鍛煉了學生的識圖和分析能力，又鞏固了學生在新情境下解決問題的能力。且兩道例題均是對高考題目的改編，語言比較精煉，涉及的知識點較全面。
學案中除了課堂完成的題目，還有補充題和思考題，以及拓展閱讀資料，幫助學生鞏固考點的同時，增加教學內容的科普性和實用性。
 
四、教學評價（課后他評）
1.課題新穎，貼近生活，拓展學生思維并激發其學習的興趣，是STS教育很好的案例。2.體現了學生的主體地位，很好地實現了教學的三維目標。不僅落實了高中生物學中“中
心法則”與“免疫”的兩大重難點知識，整節課還通過識圖分析、書寫免疫調節過程等豐富多樣的學生活動，很好地提升了學生的能力。
3.首尾呼應，脈絡清晰，以登革熱病毒為主線，從新聞事實發掘問題，進而引導學生從該病毒的結構，侵染人體后引發的免疫應答反應以及如何預防與治療該疾病三個方面進行學習，幫助學生樹立結構與功能相適應的觀點以及學會維護人體健康。
4.精選練習，及時反思，設問有層次及梯度，有效性強。整體來說，魏強老師的這節課非常不錯，值得我學習與借鑒。

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