《價值與價值觀》磨課歷程

出發點不同，對教學的追求就不同。思想政治課傳統的教學方法主要是以教師灌輸，學生被動接受和記憶為主，學生對于政治學科知識的學習，不是一開始就感興趣的。能否讓學生愉快地接受，主動積極地學習，與教師能否精心設計課堂提問更是有著直接的關系。“以生為本”的課堂提問設計要尊重學生的思想、意志、情感和行為方式，針對學生的心理特點和思維方式，設計一些學生感興趣、開放式的問題，同時需要教師在課堂上連續發問，層層遞進，讓每一個問題都成為訓練學生思維發展的階梯，給予學生足夠的展示自己的才華，表達自己思想和情感的機會，來調動他們學習和思考的積極性。

在思想政治課課堂教學過程中，學生的思維方式和價值判斷存在差異，要求教師提出的問題能夠激活不同學生的思維，啟發學生的學習興趣和求知欲望。《生活與哲學》第四單元《價值與價值觀》的教學是貫徹新課程標準規定的“識別事實判斷與價值判斷的表現，說明價值判斷的意義，理解價值觀對人們行為的導向作用”的要求。在課堂教學中我沒有就教材的知識點做簡單提問，比方“什么是價值觀的導向作用？為什么價值觀具有導向作用？價值觀的導向作用表現在哪些方面？”，而是以真實生活案例“兩歲女童小悅悅在佛山市某市場內被兩輛車相繼輾軋。隨后，18名路人冷漠走過，最后僅一名拾荒者施以援手，使該事件引起社會極大關注。”的情境導入，圍繞教學情境設計課堂提問：當小悅悅事件發生的時候，為什么會出現“群體漠然”現象？繼而采取換位思考的方式提問，請學生們捫心自問：“假如事情發生在我們身邊，我們該做什么？我們能做什么？”

通過對問題的思考和開放式的回答交流，在各自思維方式和價值判斷的交織中，學生們意識到“群體漠然”現象表明現代社會中的很多人放棄了價值判斷，在關系到他人、集體，乃至整個人類利益的時候他們采取了‘價值中立’的態度，由此可見決定人們做出選擇的是價值觀，價值觀具有至關重要的導向作用。因為這樣的設問沒有標準答案，學生們可以從自己的立場出發暢所欲言，各抒己見，學生們經過思考還進一步提出的問題：“身處事故現場，救或不救？自己救了人之后，被人誤會了，怎么辦？”我欣喜地看到通過對問題的討論，學生們自我認識、自我反思，自身的價值觀在碰撞中不斷完善。不少學生的價值取向越來越堅定，紛紛表示“不管怎么樣，我會先去救人”，思想境界在自我教育中獲得提升，大家意識到每一個個體都責無旁貸，理應擔負起自己的道德責任。由此可見“以生為本”的課堂提問對啟發和推動學生積極思維、促進和加深理解知識、培養良好的思維品質具有十分重要的作用。