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視頻標簽：少年閏土
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文人教版六年級上冊17少年閏土-湖北省優課
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小學語文人教版六年級上冊17少年閏土-湖北省優課
《少年閏土》教學設計
設計理念
語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程，是以“自主、合作、探究”為基礎策略的課程。所以，在我們的語文課堂上，要認認真真地引導學生與文本對話，學會質疑，學會探究。在聽說讀寫的語文活動中椯摩文章的表達順序，理解詞句，體會思想感情，積累語言，習得表達方法。 知識與技能
1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。 過程與方法
3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。 情感態度與價值觀
通過對比感受作者對生活在高墻大院中的不滿，對農村生活的向往。 教學重點：
學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。 教學難點：
理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。
課前準備： 1、查找魯迅先生的有關資料。
2、魯迅形象圖片、本文生字、詞及課文插圖課件。
教學時間：兩課時 教學過程：
第一課時（略）
課時目標：讀通課文、理解詞語；理清條理，概括主要內容。 一、創設情境，導入新課 二、檢查預習，整體感知 三、沉醉回憶、初識閏土 四、廚房初見，再識閏土。 五、總結回顧，暢談收獲。
第二課時（詳） 課時目標：理解課文內容，體會作者情感。 一、回顧課文內容，引入新課
上節課我們認識了一位和我們年齡相仿的新朋友，他叫閏土。通過上節課的學習，閏土給我們留下了什么印象？（勇敢機智、淳樸天真）看！閏土正在瓜地勇敢的刺猹呢！（出示插圖）誰來讀一讀？ 二、感受相處的趣景，相知閏土。 （一）概括趣事，初感趣景
1、除了瓜地刺猹，閏土還給“我”講述了許多新鮮有趣的事。請大家
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快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事？
2、學生自由讀文，交流匯報：課文中，閏土給我講了四件新鮮事，你能用四字短語概括一下嗎？
板書：雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒 【設計意圖：這一部分教學意在幫助學生掌握概括主要內容的方法，要善于抓重點、抓要點，使學生在交流中訓練語言概括能力。】
3、同學們通過自己讀課文，把這些有意思的事都找得非常準確，這些有意思的事，你們經歷過嗎？你們聽過嗎？像這樣沒經歷過、沒聽過事是什么事？ （板書：希奇事）
4、這些希奇事如果要你和閏土去干，你最想干哪件事？為什么？ 【設計意圖: 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，這里很好的激起學生的閱讀興趣.】
（二）看瓜刺猹，烙印閏土
1、看瓜刺猹，多么驚險、刺激！多么有意思！好多同學迫不及待地想去感受一下啦！
2、（出示看瓜刺猹的對話）請同學們自由讀讀這一部分，你們可以邊讀邊想，看看哪些地方有意思，你看到了一個怎樣的閏土？也可以寫上一些批注。
3、我們來交流交流，你們覺得這段話中哪里最有意思？（根據學生的回答，適時指導朗讀）
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A、從“走路的人，口渴了，我們這里吃瓜不算偷”體會到有意思。隨便吃瓜很少見，非常希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。 （學生讀，師生分角色讀）
B、我覺得看瓜刺猹這里最有意思，“你聽，月亮地里„„”體會到猹很伶俐，很狡猾，一點也不怕人，反而從閏土胯下逃走了。好像在和閏土做迷藏似的。
【設計理念:在教學時注重了學生的情感體驗，抓住關鍵句讓學生反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界中，使學生在情感上與文本產生共鳴，真正感受到看瓜刺猹的有意思。】 C、創設情境，師生合作讀
這樣吧，我們就一塊來感受感受，體味一下捉迷藏的感覺。 同學們我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，你看見了什么？（生描繪月夜的美）
多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么？（瓜地的美、少年的勇敢）
這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦？（生讀：手捏一柄鋼叉向猹刺去）多么勇敢少年！猹呢？（猹很伶俐，反從跨下逃走）
是呀，剛才同學們看到了這些情景是多么的有意思啊。好，我們一起來讀一讀，一起來體會一下。（師生接讀這一段。）
如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是特別警覺的動物，你
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們的聲音要輕輕的，像這樣（師輕輕地起頭“月亮底下„„..”）生接讀
【設計意圖：在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言，繼而有感情朗讀出來。這樣的朗讀才是有效的。】
D、想象畫面，學生表演讀
看！閏土和“我”，這兩個好朋友在說看瓜刺猹的事呢！想象一下，閏土是怎樣在說？“我”是怎樣在聽？（引導學生抓住圖中人物的動作、神態想象）
（我覺得閏土滔滔不絕、津津有味、繪聲繪色、聲情并茂地說，作者是津津有味、全神貫注地聽„„）
有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到他倆那津津有味聊天的樣子。同桌開始練吧。
同桌互練師指導
指兩名分角色讀：教師引讀“閏土開始繪聲繪色地說了„„。”學生繪聲繪色地朗讀。 E、定格畫面，配樂誦讀
多么美麗的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地里，雖然“我”并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了“我”的腦海當中，我們一起來讀一讀！（出示月夜刺猹的畫面，配樂朗讀第一自然段。
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【設計意圖 ：朗讀是語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是語文學習的物質外殼，是理解課文的重要方法。利用音樂效果使學生進入課文情境，體會感情，去感受意境美，讓學生更好地體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。】
（三）暢談趣事，感受快樂
1、在一望無際的西瓜地里刺猹，真是讓人難忘！接下來，閏土要帶我們去雪地捕鳥了！請同學們自由讀一讀課文，看看閏土是怎么捕鳥的？跟著他學一學，看誰先學會？
2、學生自由讀文，圈畫動作，學習捕鳥。 3、交流匯報：
A、角色體驗：這位小閏土，你來教教我們大家怎么捕鳥吧！（學生抓住動作，感受閏土的能干）
這位同學，看你學得那么認真，你來給大家演一演怎么捕鳥吧！
此時此刻，你想對師傅說點什么？（夸贊閏土能干、聰明） B、感情朗讀：多么聰明、能干的閏土，我們用朗讀來夸夸他！ 【設計意圖：“智慧出于手指尖。”在教學當中，我們就盡可能地創設各種動手操作的機會，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生努力成為一個發現者、研究者、探索者。】 4、走，我們跟著閏土再去海邊撿貝殼！教師引讀此段 5、來，我們再去沙地看跳魚兒！教師引讀
6、閏土還會帶我們去哪里呢？（河里做泥鰍、水田捉蝌蚪„„.
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7、閏土的心中有著無窮無盡的稀奇事，此時此刻，你們又看到了一個什么樣的閏土？（見多識廣、生活豐富多彩„„）
(四)回到現實，抒發不滿：
1、聽著閏土那滔滔不絕的講述,看著閏土那發自內心笑容，“我”又有什么樣的感受呢？同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么？
（讀出了作者對閏土的喜愛，對他充滿了羨慕 ，我只看見高墻四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩）
2、（看圖理解：四角的天空）庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，“我”又在干什么呢？
當閏土在雪地捕鳥的時候，我在（ ），我不知道（ ）。
當閏土在海邊的拾貝的時候，我在（ ），我不知道( )。
當閏土在看瓜刺猹的時候，我在（ ），我不知道（ ）。
當閏土看跳魚兒的時候，我在（ ），我不知道（ ）。
3、此時此刻，你又有什么感受？
（作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地美好。雖然飽讀詩書，但生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富）
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4、你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆——
生齊讀：啊，閏土的心里„„
5、閏土這位新朋友有著無窮無盡的稀奇事，這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。（配樂朗讀第一段）
【設計意圖：在閱讀教學中，只要我們充分開發和利用情感這種潤滑劑、催化劑，在拓展延伸時，就能達到升華學生的情感體驗，調動學生閱讀的興趣，促使學生形成最佳情感狀態，情不自禁地走進文中，從而是課堂學習進入高潮，使學生對文本進一步理解和感悟，提升他們的語文素養。】 三、課外閱讀，拓展延伸
同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。他發生了怎樣的變化呢？為什么會有這么大的變化？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。我們將利用閱讀課交流讀書體會。 教學反思：
《少年閏土》節選自魯迅的小說《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一
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個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，教學中抓住“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩個畫面，引導學生抓住閏土的語言，感受兩件趣事的“有意思”。通過想象閏土和“我”說話時的神態和動作，感受人物的特點。文以載道，文以披情。在教學課文時，我為使學生產生情感體驗，引發情感沖動，創設豐富的教學情境，并把學生帶入特定的情境之中。在學生有所感悟的基礎上，通過想象畫面朗讀、配樂朗讀，調動學生的情感體驗，以讀促悟，悟而促讀。
在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，向閏土學習捕鳥的方法。變換角色，讓閏土走進課堂講解捕鳥。一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。
在理解含義深刻的句子“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”時，我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發揮自己的想象，聯系生活實際，學生會有更深刻的體驗。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
教學過程中也出現了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
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2、朗讀的指導還要再細致一些，不要因為趕時間而泛泛而讀。
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