視頻標(biāo)簽：第三屆全國小學(xué)語文

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視頻課題：第三屆全國小學(xué)語文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》實(shí)錄2 湖南株洲

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第三屆全國小學(xué)語文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》實(shí)錄2 湖南株洲

教學(xué)設(shè)計
四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》                                     
                         
教材分析
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，是部編版語文教材第八冊第五單元習(xí)作單元的第二篇精讀課文。習(xí)作單元精讀課文的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。本單元語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?rdquo;。習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?rdquo;。教材安排《記金華的雙龍洞》這篇精讀課文的目的：一是通過閱讀讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感；二是通過閱讀讓學(xué)生了解“文章按一定順序?qū)懢拔?rdquo;的方法，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，并領(lǐng)會作者是如何把重點(diǎn)景物寫清楚的。課文按照游覽的順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，并將直觀描寫和真實(shí)感受相結(jié)合突出孔隙狹小的特點(diǎn)。課后練習(xí)圍繞本單元語文要素“了解課文按一定的順序?qū)懢拔锏姆椒?rdquo;，設(shè)計均指向?qū)懛ā５谝活}要求根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充作者的游覽路線圖，幫助學(xué)生梳理游覽路線，了解課文的寫作順序。第二題引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，體會作者怎樣寫清孔隙的“狹小”，幫助學(xué)生了解可以把某些印象深，或者比較特別的景物作為重點(diǎn)來寫。
學(xué)情分析
教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是四年級學(xué)生，具有一定的閱讀和習(xí)作能力。學(xué)生在三年級和四年級上學(xué)期已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點(diǎn)，而按照游覽的順序?qū)懢拔锸堑谝淮谓佑|，它強(qiáng)調(diào)有順序地寫多處景物。
在三年級和四年級上學(xué)期所習(xí)得的寫景物的方法主要是通過自己看到的、聽到的等方面進(jìn)行描寫，本單元在原有的基礎(chǔ)上提出“將直觀描寫和真實(shí)感受相結(jié)合”的方法，突出景物特點(diǎn)。
 
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖。了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?br /> 2.體會作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的。
教學(xué)內(nèi)容
部編版教材四年級下冊第五單元17課《記金華的雙龍洞》作者游覽順序的把握和第五自然段教學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理清作者游雙龍洞的順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?br /> 2.難點(diǎn)：體會作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課件
教學(xué)過程
課前談話
一、交流導(dǎo)入
1.出示單元導(dǎo)入頁：妙筆寫美景，巧手著奇觀。
2.交流寫法。
妙筆寫美景，巧手著奇觀。同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了習(xí)作單元的第一篇課文《海上日出》，知道了作者是按時間的順序?qū)⒑Ｉ先粘龅淖兓瘜懬宄�的。那如果是游覽一個地方，我們可以按什么順序?qū)懩兀?br /> 3.齊讀課題并質(zhì)疑。
（1）你覺得“記”是什么意思？（記錄，記述。）
（2）那這里記錄的是什么內(nèi)容呢？（記錄的是作者游覽雙龍洞的經(jīng)過。）
（3）我們把這種記錄作者游覽經(jīng)過的文章叫“游記”。
過渡句：今天我們就跟隨葉圣陶先生的筆觸去游覽浙江金華的雙龍洞。
二、理清游覽順序
1.理解路上。
（1）結(jié)合葉圣陶先生游覽雙龍洞的路線圖，聯(lián)系旅游經(jīng)歷，你覺得“路上”是指從哪兒到哪兒？
（“路上”應(yīng)該就是指出發(fā)地到雙龍洞之間的路。）
（2）課文的第2自然段有一句話清晰明了地介紹了作者路上的行蹤。你發(fā)現(xiàn)是哪句話了嗎？
出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。
2.  補(bǔ)充路線圖
（1）文中還有好幾處表示作者行蹤的句子，請同學(xué)們默讀課文，畫記表示作者游覽順序的句子，圈畫表示地點(diǎn)的詞語，把路線圖補(bǔ)充完整。
生默讀課文，并圈畫表示作者行蹤的句子
（2）生結(jié)合句子圈畫地點(diǎn)交流
路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。
3.  明寫法
（1）了解過渡句。
①出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。
②……入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。
③泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。
④在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方孔隙流出。
⑤……大約行了兩三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內(nèi)洞。
⑥我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。
師小結(jié)：作者就是通過這些句子將游覽的經(jīng)過寫清楚的，我們叫它過渡句。
（2）比較過渡句的寫法。
a.出示另一份過渡句：①我們先進(jìn)山。
②然后到了洞口。
③然后就是外洞。
④再就是孔隙。
⑤再就是內(nèi)洞。
⑥最后坐船出洞了。
 b.比較。
寫好這些過渡句可不簡單，你們看這是葉圣陶先生寫的過渡句，同學(xué)小明在游完雙龍洞后也寫下了一篇游記，這是他的過渡句。
請一個女生讀葉圣陶先生寫的，一個男生來讀小明寫的，對比讀讀，請大家邊聽邊思考：同樣是表示景點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過渡句，這兩份有什么不同？
①同桌討論
②生交流
（葉圣陶先生的過渡句寫得更詳細(xì)，更自然\小明寫的比較僵硬\小明的過渡句句式單一。葉圣陶先生的過渡句景點(diǎn)轉(zhuǎn)換更清楚。）
③師引導(dǎo)：我們來對比讀它們的第1句過渡句。小明的過渡句里只有一個景點(diǎn)“入山”；而葉圣陶爺爺?shù)倪^渡句呢？
（葉圣陶爺爺?shù)倪^渡句寫了他們從京華城到羅店，再入山。）
師小結(jié)：是的。他們倆的游覽順序都是清楚的，但是課文中的過渡句把如何從一個景點(diǎn)到另一個景點(diǎn)說得更清楚。
c.如何將景點(diǎn)轉(zhuǎn)換寫清楚。
那我們來看看這句話，想想葉圣陶先生是如何將景點(diǎn)的轉(zhuǎn)換寫清楚的？
①  出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。
（“大約五公里”讓我們清楚知道了兩個景點(diǎn)之間的距離。）
（葉圣陶先生通過“出……到……過了……”這些詞語使景點(diǎn)轉(zhuǎn)換清晰自然。）
師小結(jié)：是的，葉圣陶先生用上了“出……到……過了……”這樣的詞語使景點(diǎn)的轉(zhuǎn)換更自然，而且還介紹了兩個景點(diǎn)之間的距離。
（3）嘗試說一說過渡句
①認(rèn)真觀察老師的學(xué)校天元小學(xué)的平面示意圖。你能試著說說，我們?nèi)绾未┻^校門到達(dá)修遠(yuǎn)樓呢？
（穿過校門，順著春暉大道直走約100米，就來到了修院樓。）
②你不但用上了“順著\沿著”說清楚了從哪兒到哪兒，還說清楚了走多遠(yuǎn)。那老師提高難度。如何穿過校門經(jīng)修遠(yuǎn)樓到達(dá)田徑運(yùn)動場？
（穿過校門，沿著春暉大道直走約100米到修院樓，右拐向前（向東）走約50就來到了田徑運(yùn)動場。）
師小結(jié)：剛才同學(xué)們用上了“進(jìn)入、順著、沿著、往……”等表示行走方式的詞語使過渡句都清楚明了。
4.過渡句作用小結(jié)
同學(xué)們，過渡句不但使游覽經(jīng)過清楚明了，還使景點(diǎn)轉(zhuǎn)換更清晰自然。
過渡句：葉圣陶先生就是按照游覽順序介紹了雙龍洞的多個景點(diǎn)。
三、研讀孔隙，悟方法
1.出示游覽路線圖：這么多的景點(diǎn)，哪一個特別吸引作者呢？
（孔隙）
過渡句：作者對孔隙印象深刻，所以把他作為了重點(diǎn)景物來寫。我們來看看作者是怎么寫出孔隙特點(diǎn)的。
2.初步感受孔隙的狹小
①你能結(jié)合“孔隙”這個詞語和路線圖說說什么是孔隙嗎？
（孔隙就是指連接外洞和內(nèi)洞一條狹小的通道。）
②你從圖中感受到孔隙最大的特點(diǎn)是什么？（狹小）
3.自主學(xué)習(xí)
作者是如何寫出孔隙的狹小的？請同學(xué)們默讀課文第5自然段，思考：①你從哪些詞句感受到了孔隙的狹小？②作者是怎樣將孔隙的特點(diǎn)寫清楚的？圈畫文中的關(guān)鍵詞句，并作簡要批注。
4.小組合作
    小組合作學(xué)習(xí)要求：
    ①分享自己畫記的句子，結(jié)合批注說說你從哪些詞語體會到了孔隙的狹小？
②探討作者是怎樣將孔隙的特點(diǎn)寫清楚的？
5.小組代表匯報
方法1：作者通過寫自己的看到的寫清楚孔隙狹小。
（1）船小
怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
①學(xué)生抓住“并排仰臥”“再沒法容”體會到孔隙很狹小
②所以作者是通過寫什么突出了孔隙的狹小？
（以小船的小寫出了孔隙的狹小。）
師小結(jié)：作者為了強(qiáng)調(diào)小船的小還用了四個“小”字，可見孔隙之小。
（2）獨(dú)特行船的方式：工人拉船
船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。
①所以這里寫的是作者看到的什么呢？
（作者看到的行船方式。）
②通過圖片和視頻理解作者通過寫行船方式突出孔隙太狹小了。
方法2：作者通過寫真實(shí)感受寫清楚孔隙狹小的句子。
（1）“臥”船姿勢
我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
①我從“每一處不貼著船底”感受到了孔隙的狹小。
②作者身體的哪些部位貼著船底？
（從后腦到肩背，到臀部，到腳跟。）
③所以這里寫了作者的什么？
（寫了作者坐船的姿勢。）
④對呀，哪一個字最能讓你感受到孔隙非常狹小？（貼）
對比讀一讀這三個句子，我們將貼換成“觸”或“挨”行嗎？為什么？
沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。
沒有一處不觸著船底了，才說一聲“行了”。
沒有一處不挨著船底了，才說一聲“行了”。
（“貼”說明仰臥的姿勢沒法再低了，突出了孔隙的狹小、低矮。）
師小結(jié)：“貼”是整個身體緊貼船底，而“觸”和“挨”可能只是身體部分接觸船底。作者用一個“貼”字寫出了自己穿過孔隙時的親身體驗(yàn)，讓我們清楚的感受到孔隙的狹小。
⑤指生讀，其他人邊聽邊思考，你感受作者“臥”船時怎樣的心情？
（緊張、小心）
⑥齊讀，讀出緊張和小心
（2）乘船體驗(yàn)
眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。
①剛才這位同學(xué)準(zhǔn)確的抓住了“擠壓、稍微、一點(diǎn)兒、準(zhǔn)會”這些詞語感受到孔隙非常狹小。老師很好奇怎會有擠壓的感覺？
（因?yàn)榭紫短�狹小了，船行進(jìn)中就感覺山石向自己擠壓一樣。）
②那同學(xué)們想象一下自己就是臥船要過孔隙的作者，這時要是把頭稍微抬起來一點(diǎn)兒，會怎么樣？  生：準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。
師：要是把手稍微抬起來一點(diǎn)兒，會怎么樣？      生：準(zhǔn)會擦傷手；
師：要是把膝蓋稍微翹起來一點(diǎn)兒，會怎么樣？    生：準(zhǔn)會劃破衣服；
師：要是把腳稍微抬起來一點(diǎn)兒，會怎么樣？      生：準(zhǔn)會劃破鞋子。
師小結(jié)：我們通過想象知道了，作者通過乘船體驗(yàn)寫出了孔隙的狹小。
③誰來帶著緊張害怕的心情，怕被山石撞傷的感受，讀一讀作者寫過孔隙的這幾句話！
指生讀——指生評價——齊讀
6.回顧整段話，作者是怎樣寫清楚孔隙的狹小的？它先寫什么？再寫什么？
  生答師出示小結(jié)
小船的的小      看到的
行船的方式
“臥”船姿勢   感受到的
乘船體驗(yàn)
師小結(jié)：作者就是通過寫自己穿過孔隙時所看到的和感受到的將孔隙狹小的特點(diǎn)寫清楚。讓人印象深刻，仿佛身臨其境。
四、課堂小結(jié)
1.同學(xué)們我們回顧一下，通過本堂課的學(xué)習(xí)，對于寫游記你有哪些收獲？
生根據(jù)板書回答：
（1）順序清楚明了
（2）過渡清晰自然
（3）抓住印象深刻的景物，寫出自己看到的和感受到的，把景物特點(diǎn)寫清楚。
2.這節(jié)課我們跟著葉圣陶先生游覽了雙龍洞的孔隙，其他景點(diǎn)的特點(diǎn)作者是如何寫清楚的？下堂課我們一探究竟。
五、板書設(shè)計      
  17  記金華的雙龍洞（游記）
                                   葉圣陶
                        順序清楚 
過渡自然
                        重點(diǎn)景物    看到的
感受到的
六、作業(yè)設(shè)計
1. 預(yù)習(xí)：運(yùn)用本堂課所學(xué)的方法，想一想其他景點(diǎn)作者是如何寫清楚的？
2. 完成課后習(xí)題第二題。
七、教學(xué)反思
陳先云主編曾強(qiáng)調(diào)：“習(xí)作單元這種全新的單元形式的設(shè)計意圖，在于改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。”所以習(xí)作單元的精讀課文，旨在讓學(xué)生從經(jīng)典的“樣本語篇”中發(fā)現(xiàn)并習(xí)得表達(dá)方法。本節(jié)課將課文和單元習(xí)作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從精讀課文中習(xí)得方法，理解其妙處，進(jìn)而會使用，實(shí)現(xiàn)讀寫融通，讓學(xué)生了解了文章按一定順序?qū)懢拔锖桶涯承┯∠笊睿�或者比較特別的景物作為重點(diǎn)來寫清楚的方法。
一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
任何一項活動，有了明確的目標(biāo)，才有了進(jìn)行的意義和價值，指向人的成長和發(fā)展的教育教學(xué)活動更需要有精準(zhǔn)的目標(biāo)意識。一篇文本可能有多個教學(xué)點(diǎn)，但當(dāng)它被編排到某一單元時，就有了特殊的教學(xué)要求。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書最大的變化之一便是“雙線”單元，既有人文主題，又有語文要素。而其中“語文要素”就是本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。每個單元的語文要素都會在單元導(dǎo)語中具體提出，而課后習(xí)題則會落實(shí)語文要素。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要通讀全單元，關(guān)注單元導(dǎo)語和課后習(xí)題，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
本堂課的教學(xué)目標(biāo)在確定時，關(guān)注了單元語文要素、聚焦課后習(xí)題、勾連了單元各模塊，讓習(xí)作單元的精讀課文直指表達(dá)。首先，本單元導(dǎo)語為“一、了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā６�、學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?rdquo;從本單元的語文要素來看，讀寫之間的聯(lián)結(jié)極為密切，閱讀為習(xí)作提供方法支撐和言語范式。作為本單元的第二篇精讀課文，教學(xué)時就不能像其他單元的精讀的課文那樣，而要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒āＦ浯危�本課的課后習(xí)題也凸顯了這樣的意圖，要求根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充作者的游覽路線圖，幫助學(xué)生梳理游覽路線，了解課文的寫作順序。并且還提示了教學(xué)的重點(diǎn)：第二題引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，體會作者怎樣寫清孔隙的“狹小”，幫助學(xué)生了解可以把某些印象深，或者比較特別的景物作為重點(diǎn)來寫。最后，從文本出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生實(shí)情，我們將本文作為本單元的第一課時進(jìn)行教學(xué)。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，課文按照游覽的順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，并將直觀描寫和真實(shí)感受相結(jié)合突出孔隙狹小的特點(diǎn)。游記文體特征明顯，易于學(xué)生理解。所以最終將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖。了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ā?.體會作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的。
二、巧用策略，層層落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)已確定，那如何在課堂中讓目標(biāo)一一達(dá)成呢？精巧的策略能讓教學(xué)深入淺出，事半功倍；學(xué)生學(xué)習(xí)也能更靈動有趣。本堂課根據(jù)文本及學(xué)生學(xué)情，運(yùn)用了多種教學(xué)策略，讓課堂形式多樣，靈動有趣。
在第一個模塊“明晰順序 感受過渡”的教學(xué)中，有效的利用課后習(xí)題的路線圖，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知。從這篇文章看，作者的“游覽蹤跡”就是文章的“行文思路”。對于四年級的同學(xué)而言，明確游蹤還是存在一些難點(diǎn)：一是難以按照游覽順序?qū)⒌攸c(diǎn)詞找全；二是無法明確孔隙也是游覽地點(diǎn)之一。為解決這一難點(diǎn)，首先，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審題，通過結(jié)合旅游經(jīng)歷，明確“路上”，即指出發(fā)地到雙龍洞之間的路。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文中句“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”告訴了路上的游蹤。以此教會學(xué)生通過畫記表示作者行蹤的句子，并圈畫句中表示地點(diǎn)的詞語就能將路線圖補(bǔ)充完整了，接著由教到放，讓學(xué)生用方法自主完成游覽路線圖。
作為習(xí)作單元的精讀課文，即要了解文中的游覽順序，更要體會按游覽順序?qū)懢暗暮锰帲�此處巧用對比策略，通過創(chuàng)造情境小明游雙龍洞所寫的過渡句與作者的進(jìn)行對比，通過同桌合作，學(xué)生交流了解過渡句即要使游覽順序清晰，還要過渡自然。知其然，更要重視方法的遷移運(yùn)用。在感悟了過渡句的寫法后，馬上出示學(xué)校平面圖，讓學(xué)生練說過渡句，為初試身手按一定的順序?qū)懢拔镒隽虽亯|，真正做到了習(xí)得方法后的遷移運(yùn)用，讓讀寫融通，為習(xí)作單元最后的大習(xí)作練習(xí)儲備力量。
在第二個模塊“體會作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的”的教學(xué)中，首先借助游覽路線圖，讓學(xué)生結(jié)合文本明確“孔隙”為作者本次游覽印象最深的景點(diǎn)。順勢而為，提問“你能結(jié)合孔隙和路線圖說一說什么是‘孔隙’嗎？”巧設(shè)問題，讓學(xué)生初步感受了“空隙”的狹小。
接著，對于第五自然段學(xué)習(xí)提出綱領(lǐng)性的問題“你從哪些詞句感受到了孔隙的狹小？作者是怎樣將孔隙的特點(diǎn)寫清楚的？”為解決本課這一難點(diǎn)問題，教學(xué)中運(yùn)用了層層推進(jìn)的多種教學(xué)策略：第一，運(yùn)用批注閱讀策略，自主完成學(xué)習(xí)。四年級學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，且已熟練的掌握了批注閱讀策略，學(xué)以致用，解決課堂難點(diǎn)問題；第二，小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)語文中段教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生更多合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們樂于交流、樂于學(xué)習(xí)，在思維碰撞中學(xué)會解決問題。即解決了難點(diǎn)問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生通過批注匯報，從而感受到作者是用看到的小船的小及獨(dú)特的行船方法來感受孔隙的狹小。再結(jié)合教師提供的圖片和過孔隙的視頻資料，更直觀的感受到作者就是通過寫看到的將孔隙的狹小寫清楚的。第三，情境感受，體會孔隙的狹小。本文作者還用自己過孔隙的真實(shí)經(jīng)歷和感受來寫清楚孔隙的狹小。對于學(xué)生而言，沒有親身過孔隙的經(jīng)驗(yàn)，如何體會作者通過寫感受來寫孔隙的狹小呢？此處分三步引導(dǎo)學(xué)生體會，第一步是體會作者在過孔隙之前身體和心理的準(zhǔn)備，“從后背到肩部，到臀部，到腳跟”，非常順暢地打通了讀者與作者感受，可見孔隙之狹小。第二步，再次利用對比的策略，將貼換成觸、挨來體會孔隙的狹小。第三步是情境設(shè)置，體會作者過孔隙時的感受。通過連續(xù)提問調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生似乎也在隨作者一同“歷險”。于是，借助感受寫孔隙狹小的寫法立時得到領(lǐng)悟。最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧本段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)作者就是通過寫自己過孔隙時看到的和感受到的將孔隙狹小的特點(diǎn)寫清楚的。
 縱觀這兩個模塊的教學(xué)，課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并借助多種教學(xué)策略，層層落實(shí)了習(xí)作單元中《記金華的雙龍洞》的作用，從課文中明晰順序，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了重點(diǎn)景物的表達(dá)方法。
 

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