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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第24課《月跡》江蘇蘇州

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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第24課《月跡》江蘇蘇州

 
五年級上冊第七單元第24課《月跡》
 
文本解讀：
本文記敘了中秋夜幾個孩子受奶奶的啟發，在屋里、院中、河邊尋找月亮足跡，以兒童的視角發現月亮的獨特之美，充滿了童趣，表現了孩子們奇特敏銳的觀察力和豐富的想象力，也表達了作者對美好事物的思索與追求。課文按地點轉換可分為三部分，第1～2自然段先寫“我們”中堂賞月，第3～20自然段再寫“我們”院中尋月，第21～24自然段寫“我們”河邊尋月。
本文是第七單元最后一篇略讀課文，又是散文，文質兼美：以兒童視角來賞月，賞出不一樣的月、不一樣的美，充滿童趣；語言上多用疊詞、兒化音，富有音韻和節奏美。本文教學價值主要有兩點：
其一，以“動”寫“靜”。本單元的語文要素“初步體會靜態和動態”，事實上，本文靜態之月著筆極少，而動態之月著筆較多，且主要集中在第2自然段。課文“院中尋月、河邊望月”兩部分主要是以孩子們賞月的移動線索來體現月亮足跡的變化之趣。這樣的“動態”視角，體現了兒童好奇、好動的天性，活潑潑地。相對于本單元前兩篇課文成人審美視角的“以靜寫動”和“動靜相襯”，更便于學生理解，形成閱讀認知上的互補。
其二，以“曲”寫“直”。這是賈平凹此文最有詩意和禪意之美的地方。成人的賞月趣味是望月懷遠、生發情思，而孩子們的賞月趣味就是明明知道月亮就在頭頂上，但偏偏要在較難發現月跡的地方去“找”月。觀賞角度的不同，才帶來作者細膩的感受和動人的描寫，含蓄而耐人尋味。孩子們在奶奶的引導下，逐步發現月亮“實與虛、靜與動、真與假、顯與隱、外與內”等靈動莫測的足跡。文中奶奶的形象宛若智者，啟發著孩子們用不一樣的眼光在身邊尋找美、發現美。本文作為本單元選文的收尾佳作，其另一價值就在于啟發學生欣賞自然之美不是只有一個“動與靜”的角度：心中有美，才能處處見美。
學情分析：
略讀課文主要在于學生自主閱讀，學方法、用方法。本文實際教學進度是臨近學期期末，而五年級學生剛剛從四年級升上來還不到一個月，閱讀認知水平仍處于四年級，且第七單元前兩篇精讀課文也沒有深度學習，因而，學習這篇文章有一定的難度。主要表現在兩點上：
其一，閱讀經驗不足。四年級學生對散文的閱讀策略僅限于第一單元的幾篇狀物散文，對作者情感的理解可能還處在初步感受水平，尚未達到能準確表達與欣賞評價的水平。在閱讀過程中如何自主體會作者在關鍵語句中含蓄的表達意味，還缺少相應的策略，比如聯系生活、聯系上下文理解等來豐富自己的體會與感受。
其二，生活經驗不足。月亮是常見之物，但若沒有形成“審美趣味”，對這常見之物反而會有“審美疲勞”，尤其是學生久居城市，遠離自然，缺乏月夜觀察經驗會導致難以體會或表達本文的尋月趣味。因而，學生要聯系生活經驗，在語言文字中建構起自己的想象畫面，并能初步表達出感受也是教學的最大難點。
教學策略：
針對于學生實際情況，本文教學策略主要定位于兩點：
一、放手讓學生自主閱讀，以培養自學能力。教學起點教在學生自學基礎上，以體現略讀課文特點。
    二、以聯系讀為主要策略，著重啟發學生多角度發現“尋月之趣”，降低需準確表達體會的難度，在“尋趣”中能初步體會作者細膩的感受，懂得多角度發現美。
教學目標：
1.認識“裊、嫦”等6個生字，讀準多音字“悄、累”。
2.默讀課文，能說出月亮的足跡出現在哪里。
3.學習聯系讀，找出文中的尋月之趣，體會作者細膩的感受和動人的描寫，并有感情地朗讀。
教學重點：
能自主梳理并歸納月亮的足跡；能自主尋找文中有趣的地方，體會作者細膩的感受。
教學難點：
能運用聯系生活和上下文閱讀的方法，體會作者獨特的尋月之趣、和細膩的感受，并有感情地朗讀。
教學課時：1課時
教學準備：完成自學單。
《月跡》自學單
一、熟讀課文6-8遍，讀準字音，讀通句子。

自學內容	自我評價
1.讀準下列生字詞。 悄沒聲兒、累累的骨朵兒、裊裊、嫦娥、嫉妒、瓷花盆兒、面面相覷、倏忽間、锨刃兒、掬著沙	優秀☆☆☆
	良好☆☆
2.讀通生字詞所在的句段。	優秀☆☆☆
	良好☆☆

二、根據導讀要求，默讀課文，讀懂大意。照樣子，找一找月亮的足跡出現在哪里，填在橫線上。再想一想，文中的“我們”是在哪三處地方找到月跡的。
第2自然段：     竹窗簾兒上   、                   
第（ ）自然段：                                  
第（ ）自然段：                                   
第（ ）自然段：                                   
三、尋找月跡的過程是很有趣的，找一找你覺得課文有趣的地方，照樣子，試著組織語言說一說自己的體會，再有感情地讀給同學聽。
我覺得第（  ）自然段中                                              
寫得特別有趣，讀了這一處，我想（或體會）到                         
                                                                   
四、趣味挑戰。比較閱讀德富蘆花的《良宵》，你還能發現賈平凹寫的《月跡》有趣在哪兒嗎？
良  宵   （日本 德富蘆花）
今夜可是良宵？今宵是陰歷七月十五。月朗，風涼。
擱下夜間寫作的筆，打開柵欄門，在院內走了十五六步，旁邊有一棵枝葉茂濃密的栗樹，黑漆漆的。樹蔭下有一口水井。夜氣如水，在黑暗里浮動，蟲聲唧唧，時時有銀白的水滴灑在地上，是誰汲水而去呢？
再向前行，佇立于田間。月亮離開對面的大竹林，清光溶溶，浸透天地。身子仿佛立于水中。星光微薄。冰川的森林，看上去淡如清煙。靜待良久，我身邊的桑葉、玉米葉，浴著月色，閃著碧青的光亮。棕櫚在月下沙沙作響，草中蟲唱，踏過去，月影先從腳尖散開。夜露瀼瀼，竹叢旁邊，頻頻傳來鳥鳴，想必月光明潔，照得它們無法安眠吧。
開闊的地方，月光如流水。樹下，月光青碧，如雨滴下漏。轉身走去，經過樹蔭時，樹影里燈火搖曳。夜涼有人語。
關上柵欄門，蹲在廊下，十時過后，人跡頓絕。月上人頭，滿庭月影，美如夢境。
月光照著滿院的樹木，樹影布滿整個庭院。院子里光影離合，黑白斑駁。
八角全盆的影子映在廊上，像巨大的楓樹。月光泄在光滑的葉面上，宛若明晃晃的碧玉扇。斑駁的黑影在上面忽閃忽閃地跳動，那是李樹的影子。
每當月光穿過樹梢，滿院的月光和樹影互相抱合著，跳躍著，黑白相映，縱橫交錯。我在此中散步，竟懷疑自己變成了無熱池水藻間的游魚。
 
教學過程：
一、引入話題，激發興趣
1.談話激趣。同學們喜歡月亮嗎？說說理由。
2.理解課題。月亮是美麗的事物，自古以來就成為文人筆下的主要題材。今天來讀一篇很有意思的現代文章，這個課題也很有意思，板書課題。
釋題：課前都預習過了，導讀提示中告訴我們“月跡”指的就是月亮的足跡。
 
二、初讀課文，梳理大意
1.明確任務。出示導讀提示，指名讀，明確本節課任務。請同學們自讀課文，讀準字音，思考月亮的足跡在哪里，同桌之間交流自學單任務一。
2.疏通字詞。課文生字詞不多，也不難，出示詞語指名讀。
悄沒聲兒  累累的骨朵兒
（1）點撥：
①正音。用記少不記多的方法，讀準多音字：“悄”表示“寂靜無聲”時，讀第三聲；“累累”表示果實成串樣子時，讀第二聲。
②聯系課文理解。這兩個詞分別寫什么的？一個寫的是天上的圓月，一個寫的是地上的月桂，這兩樣事物在中秋之夜組合在一起，就有了特別的詩意。
③出示“嫉妒”。“嫉妒”的“嫉”讀第二聲。聯系課文說說，誰嫉妒誰？為什么嫉妒？
預設：我們嫉妒三妹說月亮是她的。
引導：誰都想美麗的月亮是自己的，這才是根本原因。
（2）小結：到了五年級，即便是略讀課文，也要關注一些看似簡單的詞語，聯系課文理解這些詞語，就能了解大意了。
3.交流月跡。那在這詩意般的中秋之夜，月亮的足跡都在哪兒呢？請同學們按自然段順序來交流。課件動畫出示相關自然段中的“月跡”。
4.梳理線索。
（1）歸納地點。在這么多事物上發現月跡，事實上，文中的“我們”也就在三處地方找月跡，你們能看出來是哪三個地方嗎？出示課件。
相機板書：中堂、院中、河邊。

（2）列小標題。這三個地方都跟月有關（板書三個“月”字），你能在每個月字之前加一個不重復的動詞，概括一下文中的我們在做什么嗎？
預設：看、尋、望、賞、見、覓……
小結：用四年級學過的小標題，我們就能長文讀短，快速把握尋找月跡的線索。
【設計意圖：文章斯有路，遵路識斯真。尋找月跡是點位上的關鍵信息提取，學生關注的是“月”在哪兒，而不是整體把握“我們”尋月的線索。用小標題的方法，既是關聯四年級所學策略，又是引導學生掌握閱讀散文的一般策略：抓線索閱讀。】
 
三、再讀課文，初尋月趣
1.小組交流“有趣的地方”。
聊聊你覺得文中有趣的地方，四人小組交流，完成自學單任務三：找一找你覺得課文有趣的地方，照樣子，試著組織語言說一說自己的體會，再有感情地讀給同學聽。
2.集體交流“有趣的地方”。相機請學生讀一讀相關語段。
預設1：第1自然段，奶奶說“月亮進來了”，這說法也很有趣，感覺月亮就像人一樣。
預設2：第2自然段，月亮在鏡中慢慢爬，逐漸變大的過程很有意思，作者把月亮當作人來寫了。
預設3：第17～18自然段，寫三妹的狂樣兒很有趣，仿佛孩子們都到了月宮里了，搶月亮。
預設4：第20自然段，“我們”在葡萄葉兒、瓷花盆兒、锨刃兒上找到月跡也很有趣，在這些事物上都能看出月亮足跡來。
預設5：第21～24自然段，“我”在弟弟妹妹眼睛里看到月亮，而且只要“我”愿意，月亮就有了哩，這些想法很有趣，孩子們富有童心，總能在身邊找到月亮。
3.小結質疑。這樣交流下來，對照導讀提示，我們兩個任務都解決了，是不是這節課已經學完了？
啟發：是不是覺得這樣交流“尋月之趣”還不能夠滿足同學們的好奇心？
 
四、三讀課文，再尋月趣
過渡：同學們剛才交流有趣的地方挺多，比如作者比喻有趣、擬人有趣、想象有趣，還有說孩子們童心有趣，但大多是站在一個角度讀出有趣，要想體會獨特的趣，得換個讀法：“聯系讀”（出示課件）——聯系生活經驗、上下文讀。
1.聯系生活，體會角度。前兩天剛過完中秋，明月當空，滿院生輝，一家人團圓賞月，想一想你們賞月時，動作是什么樣的？請大家做一下動作看看。
出示第二自然段，那文中的“我們”在中堂看月時，動作是什么樣的？這下是否明白，為什么作者能寫出細膩的感受？——觀察角度不同。
2.聯系上下文，體會月趣。角度不同，帶來的賞月趣味也就不同。
（1）體會虛實與動靜。第二自然段中有兩處月跡，一個是真實的月，一個是鏡中真實月的投影，能否站在自己的角度，說說等了那么久月亮才出來，可孩子們為什么不立即去看真實的月，而要看鏡中虛幻的月呢？（板書：實  虛）
預設1：虛幻的月能看出月在鏡中的變化，真實的月就是圓圓的，沒有那種趣味。
預設2：聯系第一自然段奶奶說的“月亮進來了”，可以體會到外面真實的月是靜止不動的，而看鏡中的月，是移動的，長了腿的，這樣就把月兒寫得更靈動活潑了。（板書：靜  動）
（2）體會其他角度月趣。聯系自身經歷和上下文，看看還能從文中哪些地方發現，因為賞月角度不同，帶來的趣味就不一樣？
預設1：弟弟妹妹在河里看月，而“我”卻關注到我們每個人眼睛里的月。
點撥：弟弟妹妹看月，就看外表可見的月跡；而“我”看的是“內在”的月。（板書：外  內）
預設2：“我們”明明知道月亮就在頭頂上，卻不看，反而特意在葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、锨刃兒上尋找月跡，也是很有趣的。
點撥：課件出示圖片，啟發想象畫面。

明顯的月不看，想看的是什么樣的月？能給“顯”找個相對的詞嗎？（板書：顯  隱）
預設3：還有明明是地上的月桂，可是在“我們”看來，仿佛就成了月宮里的桂樹了，這感覺很奇妙。
點撥：這一處趣味最難發現，天上月兒是真的，地上月桂也是真的，可這兩樣湊在一起，月桂仿佛就成了月宮中的了。這樣的真真假假中，我們就仿佛來到了一個迷人的神話世界。（板書：真  假）
師生合作朗讀第4～19自然段，感受這有趣的想象。
小結：是誰啟發了我們賞月有了這些獨特的角度？
預設：奶奶；孩子們的童心童趣。
3.聯系預學，體悟月趣。聯系自學單，說說你們覺得“月亮竟是這么多”一句有趣，是怎么理解的呢？
預設：心中有月，處處見月；心中有美，處處見美。
總結：只要我們擁有一雙慧眼，就能在生活中處處見月，處處發現美。
4.布置作業，比較閱讀。課后，請同學們比較閱讀德富蘆花的《良宵》，看看你還能發現賈平凹寫的《月跡》有趣在哪兒嗎？
【設計意圖：作者胸有境，入境始于親。學生初次交流，是帶著先前的閱讀經驗去理解作者情感，沒有發現作者賞月的獨特角度，因而像隔著一層紙在看月、體會感受。通過聯系生活和上下文閱讀，引導學生站在作者觀察視角去體會，并用“實與虛、動與靜、顯與隱”等意思相對的詞語概括出來，發現其中獨特的趣味，感受課文的含蓄之美，同時也讓學生意識到欣賞美是有多個角度的。】
 
板書設計：
月  跡
中堂看月                            實   虛
                                趣             靜   動
院中尋月          （角度）          顯   隱
                                               真   假
河邊見月                            外   內
                                      ……
 
 

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