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視頻課題：第三屆全國小學語文統(tǒng)編部編版優(yōu)質課比賽五年級下冊第15課《自相矛盾》浙江杭州

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第三屆全國小學語文統(tǒng)編部編版優(yōu)質課比賽五年級下冊《自相矛盾》浙江杭州

五年級下冊第15課《自相矛盾》
教學目標：
1.讀準“鬻、譽、弗、夫”等字音，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.通過聯(lián)系上下文、猜測、組詞等方法，了解文言文大概意思。
3.探究楚人的思維過程，了解“其人弗能應也”的原因，體會寓意。
教學重點：正確、流利地朗讀課文，了解文言文大概意思，背誦課文。
教學難點：探究楚人的思維過程，了解“其人弗能應也”的原因，體會寓意。
教學準備：盾和矛的簡筆畫、教學課件、板貼、翻頁筆。
教學過程：
板塊一：復習激趣，初識“矛”“盾”
1.教師深情導入
中華文化，源遠流長。先賢圣哲的智慧閃爍著光芒，讀文言文，增長智慧、給人啟迪。
2.回顧已學文言文
出示學過的文言文的圖片（《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《鐵杵成針》），根據(jù)圖片猜測相應的文言文。
3.板書課題，指導書寫“矛”“盾”，提示書寫要點
4.齊讀課題
【設計意圖：從厚重的中華文化引入，激發(fā)學生學習文言文的興趣，增強民族自豪感。根據(jù)圖畫猜文言文，激發(fā)學生的好奇心，巧妙勾連舊知，自然導入新課。指導書寫“矛”與“盾”時，借助“矛”“盾”的形狀和功能，加深認識，突破學生書寫時易忽視的要點。】
板塊二：預學反饋，走近“矛”“盾”
1.讀準字音，讀通句子，讀好語氣
（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
（2）教師出示反饋預學單中統(tǒng)計出的學生認為難讀的字，指導正音。
（3）指導聯(lián)系上下文，根據(jù)注釋理解“鬻、譽、弗、夫”的意思，借助字意再讀，并了解多音字“夫”在句首的讀音。
（4）帶著對生字詞的理解再讀句子，讀好語氣。
2.讀通句意，讀好停頓，讀出節(jié)奏
（1）聚焦學生預學單中的兩個長句子。
句1：夫不可陷之盾，與無不陷之矛，不可同世而立。
句2：以子之矛陷子之盾，何如？

1. 學生自讀感悟，對比句子的不同讀法，結合句意選擇合適停頓。

（3）指名朗讀，說明理由。
（4）教師小結讀好長句子的要點：結合句意進行停頓是讀好文言文的好方法。
3.師生合作誦讀課文
【設計意圖：通讀，意在掃清字詞障礙；熟讀，讀好停頓和節(jié)奏，為下一階段的理解做鋪墊。字音、停頓等朗讀的指導都是基于學生的預學單展開的。這樣，既可以更好地了解學生的學習起點、難點，又可以有效地找到學生的最近發(fā)展區(qū)，以學定教，突出學生的主體地位；以教促學，體現(xiàn)教為學服務的意識。
“字不離詞，詞不離句”，把生字放進句子中讀，理解字意后再讀，有利于學生識記。朗讀停頓的劃分其實也是引導學生進一步理解文意，且通過比較兩種不一樣的停頓，可以培養(yǎng)學生的思辨能力，樹立學生的語感自信。】
板塊三：創(chuàng)設情境，夸耀“矛”“盾”
1.朗讀楚人的話，感受“盾”堅“矛”利
（PPT出示楚人的話：吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無物不陷也。）
2.白話文夸耀“盾”堅“矛”利
（1）同桌之間練習朗讀。
（2）指名用自己的話夸耀盾和矛。
（3）教師點撥、滲透組詞、聯(lián)系上下文等方法來理解文言文。
3.沉浸情境，引發(fā)認知沖突
（1）學生進入情境，輪讀楚人夸耀的語言。
（2）教師發(fā)問：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？何如？何如？
（3）制造冷場，留白思考。
【設計意圖：首先，創(chuàng)設情境，學生有滋有味地朗讀楚人的話，在反復的誦讀中感受楚人對自己賣的盾和矛的極度夸贊，并在誦讀中感受文言特有的節(jié)奏和韻味，培養(yǎng)學生文言的語感。接著繼續(xù)營造情境，讓學生用白話文繼續(xù)夸耀，實則是引導學生自然地把文言語言轉化成現(xiàn)代白話文，這是一種無痕的理解，自然的外化。學生叫賣得入情入境，把盾和矛夸得天花亂墜。同時，教師從學生的白話文叫賣中，捕捉住學生不自覺地運用了組詞方法理解了“堅”和“利”等詞語的意思，加以點撥，讓這一方法植入學生心中。在教師的小結后繼續(xù)讓學生輪流讀這兩句夸耀的話，正當學生沉浸在對盾和矛的自吹自擂之時，教師突然發(fā)問：楚人，以子之矛陷子之盾何如？瞬間，令“楚人”呆若木雞，不知如何作答。在瞬間的冷場中留白，引發(fā)學生的深度思考，為下一環(huán)節(jié)的學習埋下了伏筆。】
板塊四：借助導圖，深思“矛”“盾”
1.走進楚人內(nèi)心
（1）啟思：楚人為何“弗能應也”？他心里會怎么想呢？
（2）出示學習單，小組合作學習，借助思維導圖，推測楚人的思維過程，再填寫思維導圖，同時教師相機指導。

（3）學生上臺匯報交流，其他同學提問或補充。
（4）教師一邊動態(tài)呈現(xiàn)思維導圖，一邊在學生討論的基礎上進行小結提升。
2.與“楚人”深談
（1）鼓勵表達：此時，你想對楚人說些什么呢？
（2）教師相機評價點撥。
（3）揭示主旨：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，學生反復朗讀。
【設計意圖：走入楚人內(nèi)心世界，想一想“其人弗能應也”的原因是什么？這是本課要落實的語文要素。此環(huán)節(jié)的設計，讓學生在情境中把自己想象成楚人，有角色代入感，更能啟發(fā)學生真實分析楚人的思維。探究楚人心理，也是本課的難點，因此，設計了思維導圖，為學生搭建學習支架，厘清“以子之矛陷子之盾”，“盾”將會出現(xiàn)的兩種情況，分別說明兩種觀點，讓學生了解到：無論出現(xiàn)哪一種情況，都可以說明楚人夸耀盾和矛的兩句話是自相矛盾的。這是一則寓言故事，故事背后的啟示才是精華所在。“此時，你想對楚人說些什么呢？”學生紛紛對楚人提出各種真誠的勸告。就在這樣的勸說中，學生自然而然地理解了這則寓言的寓意。而這完全是學生自己領悟到的，再次體現(xiàn)生本課堂的理念。】 
板塊五：拓展積累，回味“矛”“盾”
1.延伸拓展，加深認識
（1）出示《新自相矛盾》，學生思考填寫。
新自相矛盾
    有一青年，曰：“吾欲發(fā)明萬能溶液，能溶天下萬物。”或曰：“                ？”其人弗能應也。夫萬能溶液無物可盛，故萬能溶液不可立于世也。
（2）學生嘗試用文言文表達自己的想法。
（3）教師小結：能學以致用，避免矛盾，就是人生的大智慧。
2.背誦積累，悠長回味
（1）請學生結合自己已有的學習經(jīng)驗，說說背誦文言文的好方法。
（2）自主選擇，練習背誦。
（3）學生借助背誦支架，嘗試背誦。
（4）教師激情總結，學生一起背誦回味。
【設計意圖：僅僅領悟寓言所蘊含的道理是遠遠不夠的，重要的是要引導學生內(nèi)化積累，學以致用。此板塊出示文言版《新自相矛盾》，意在引導學生能敏銳發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾，并能智慧地避免矛盾。當然，優(yōu)秀的文言作品是值得一讀再讀的，因此教師鼓勵學生用自己喜歡的背誦方法，進行積累，讓《自相矛盾》這一經(jīng)典故事，永遠銘記在學生的心上，讓中華文化的精髓永放光芒。】
 
附：板書設計

 
 

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