視頻簡介：
視頻標簽：生物圈是最大的,生態系統
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：《生物圈是最大的生態系統》初中生物人教版-南昌
教學設計、課堂實錄及教案：《生物圈是最大的生態系統》初中生物人教版-南昌經濟技術開發區英雄學校
設計理念 評論
《生物課標》要求,教學要面向全體學生,倡導探究性學習,提高生物學素養。因此,在教學中要以學生為本,努力為學生創造寬松、有序的學習環境,使學生在民主、和諧、快樂、合作的學習環境中均有所收獲。“六步實效教學”為我們打造了一片新的天地。
2教材分析評論
(一)教材特點:1、所有生物共同生活在生物圈中,生物的生存和發展都與生物圈息息相關,生物圈是所有生物共同的家園;2、當今社會,由于人類活動對生物圈的影響越來越大,生物圈的變化也極大地影響著人類的生活,因此,關注人類與自然的和諧發展,關注人類社會的可持續發展,都需要了解生物圈;3、從學生的認知水平來看,從宏觀而不是微觀角度來開始生物學知識的學習,從學生熟悉的事物入手,有利于引發學生的學習興趣;4、生物課標突出人與生物圈的關系,本節從生物圈的角度介紹人和其他生物,先讓學生對生物圈有一個概括的了解,便于后續內容的學習。
(二)學習內容:本節課的學習是通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識,培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
3學情分析評論
七年級的學生仍然還是處于一個好奇、好動的年齡,在學生對生物和生物,生物和環境的關系已有一定的了解下,這節課采用靈活的教學方式,讓學生在興趣中進一步了解生物圈是最大的生態系統。而且在學生理解能力沒有得到充分的鍛煉下,還不是很強,所以只有充分的感性認識才能吸引學生興趣,把握課堂的重點。
從心理和認知發展規律來看,學生的好奇心很強,對新鮮事物和活動有興趣,喜歡和別人交流,樂于發現和提出問題,因此,易于形成活躍的學習氛圍。
4教學目標評論
(一)知識目標:
1、認同各種生態系統的類型及特點;
2、能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態系統;
3、了解人的活動與生物圈之間的關系。
(二)能力目標:
1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;
2、嘗試收集、處理資料的方法。
(三)情感、態度與價值觀:
1、了解生物圈與生態系統的關系,樹立“愛護生物,保護生物圈”的意識;
2、利用技能訓練,鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題,培養學生的科學精神。
5重點難點評論
(一)重點:培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
(二)難點:理解生物圈是一個統一的整體,是最大的生態系統。
6教學策略 評論
研究性學習:通過小組合作學習,使學生從上課開始就興趣盎然,激發學生強烈的求知欲,讓學生能在自主學習的基礎上主動學習。力求體現以學生發展為本,學生為主體,教師作引導的教學理念。
多媒體演示法:采用課件可增大教學容量,用錄像播放森林生態系統等各生態系統的組成及它們的作用,具有很強的直觀感。增強學生的感性認識。
7課前準備評論
教 師:準備一些生態系統景觀的影像資料及生態系統遭到破壞的影像資料。
學 生:課下收集有關各種生態系統的資料。
8教學過程
8.1第一學時
8.1.1教學活動
活動1【導入】情境引入評論
師:在無數顆星球中,地球作為一顆“藍色水球”懸掛在浩瀚的宇宙中,孕育著無數的生命。大家都說地球美,甚至有人說比其他星球都要 美,那到底有多美呢?讓我們一起欣賞地球之美。(播放太空畫面及優美的自然風景視頻) 學生看完視頻后,教師問。
師:地球美嗎?很美,給人一種風光旖旎、生機盎然的景象,可這樣的美只有地球才有,這是為什么呢?
生:地球上有生物。
師:是的,地球是目前發現唯一有生物的星球。地球上所有的地方都有生物嗎?
生1:不是,地球上有的地方就沒有生物。比如:高空空氣稀薄,寒冷的地方就沒有生物。
生2:在海洋的最底部也沒有生物。
生3:在地球最里面也不會有生物。
師:這幾名同學回答的非常好,地球上沒有生物的部分我們能納入生物圈嗎?
生:不能
師:什么叫生物圈?
生:生物圈是地球上所有生物與其環境的總和。
【設計意圖:用視頻展現地球的自然風貌,激發了學生的求知欲。再通過問題引領,讓學生把注意力集中到問題上來,培養學生濃厚的生物學興趣,提高了課堂教學的有效性。】
活動2【活動】探究合作評論
師:恩,也就是生物圈除了有非生物部分,還得有生物部分。那為什么地球的某些地方沒有生物呢?
生1:沒有光,沒有氧
生2:沒有食物
生3:溫度不是太低就是太高了,生物沒法生存。
生4:沒有水,水是生命之源
師:恩,看來不具備生物生存的基本條件,是不會有生物的。可見,地球上生物生存的空間是有一定范圍的,這個范圍我們稱之為生物圈的范圍。那么,生物圈的范圍有多大呢?
生:大氣圈的底部,水圈的大部和巖石圈的表面。
師:這位同學回答的非常好,我們一起來看下生物圈的范圍。
師:大氣圈的底部主要有哪些生物呢?
生:美麗的大雁,矯健的雄鷹,有許多漂亮的昆蟲,還有無數肉眼看不見的細菌,微生物。
師:這些生物怎么不在大氣圈上層活動呢?
生:越往上,空氣越來越稀薄,缺氧,缺水,又低溫,低氣壓,不適合生物的生存,所以只有大氣圈的底部有生物。
師:不錯。水圈的大部,水圈指的是全部的海洋和江河湖泊。在這里,生活著許多的生物,有?
生:……….
師:這些生物大多數生活在距海平面150米以內,海底深處的生物極少,甚至有的地方沒有生物,這是為什么?
生1:海底很深的地方,陽光照不到,植物就沒法生存,沒有生產者,其他生物也就無法生存。
生2:還有個原因就是水越深,水的壓力就越大,一般生物是無法承受這么大的壓力。
師:非常棒,說的非常的好。巖石圈的表面大多覆蓋的是土壤還是沙子?在這一圈層內,生物的種類非常豐富,有?
生:.......
師:那你們有沒有想過巖石圈表面生活著這么多生物,為什么巖石圈的里面沒有生物呢?
生:沒有光,沒有氧,而且地心深處還是滾滾的巖漿,沒有生物生存的條件
師:不錯,從這里我們更加肯定生物圈的范圍是......
生:大氣圈的底部,水圈的大部,巖石圈的表面。
師:恩,生物圈的范圍看上去很大,很廣。既然這么大,這么廣,那它厚不厚呢?我們一起來看下。以海平面為界,向上可達約10千米,向下可深 入10千米左右,加起來也就是20千米的厚度,這20千米的厚度,對地球來說厚嗎?
生:不厚
師:相對來說很薄,如果我們把地球看做一個足球,那么生物圈的厚度就比覆蓋在上面的一張紙還薄。
【設計意圖:通過展示課件,引出生物圈的概念,然后組織學生討論分析總結生物圈的概念。充分利用直觀教學手段激發學生學習興趣,并通過討論,培養學生自主探究以及合作學習的能力。通過形象的比喻,讓學生體會地球之大,生物圈之小。】
師:在這薄薄的生物圈內,由于環境差別大,生物種類也千差萬別。因此,生物圈中有著多種多樣的生態系統。想一想,常見的生態系統有哪些?
生:......
師:大家說了這么多的生態系統,越說越興奮,那你們想不想扮演一下生態系統。
生:想
師:好,我們以小組為單位,每一組扮演一個生態系統,然后你們以導游的身份向大家盡情的展示你們的生態系統。這時候,我需要你們相信 自己,同時也要相信你們的伙伴,因為集體的力量是無窮的。現在組內先交流一下吧。
生:......
師:接下來,我們以這樣的順序來展示大家的家(展草原-森林-濕地-海洋順序圖),草原生態系統,你們先來吧。
生1組:有句話說的好:天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。看,這就是我們的家,一望無際的大草原,分布在干旱地球,年降雨量很少,缺少高大 的植物。從這里看,小草只有一點點長。這里的生物比森林生態系統要少,但我們在水土保持和防風固沙方面起著重要的作用。同學們,這就是我們的家,草原生態系統。
生2組:春色漸濃,醉美廬山,說的就是我們森林生態系統。綿長的峰巒,蔥蘢的樹木,一眼彌望著蒼翠,蓊郁。人像是被漂浮在綠色的海上。我們的家園不光美,作用也是極其大的,能涵養水源,調節氣候,凈化空氣等,所以被人們譽為“綠色水庫”“地球之肺”。
生3組:看,這就是我們的家,濕地生態系統。濕地生態系統他不像海洋生態系統一樣,有那種千奇百怪的珊瑚,也不像森林生態系統那樣有高 大的古老的樹木,但是我們有自己獨特的一面,現在就請讓我們向您介紹吧。說起濕地生態系統,首當其沖的當然是沼澤了,低洼積水,雜草叢生的大片泥淖上,動物種類也很多,有善于偽裝的鱷魚,“四不像”的麋鹿,還有那亭亭玉立的丹頂鶴,在這多水和過濕的條件下,濕地具有凈化水質,蓄洪抗旱的作用。因此,我們被大家譽為“地球之腎”。
生4組:看,這就是我們的家園,海洋生態系統。海洋生態系統是由一望無際的海洋和生活在海洋里的所有生物組成的。從單細胞的原生動物到動物個體最大的藍鯨,大多能在水中游動。海洋中的植物絕大部分是微小的浮游植物,如綠藻,藍藻,硅藻等等,可別小看這些藻類植物,每年地球產生的氧氣70%是由他們制造的。看來我們的海洋生態系統不僅占地面積大,而且作用也是巨大的。
【設計意圖:課前讓學生收集資料并加以整理,再以小組的形式分別扮演一個生態系統,讓學生不僅積極參與到課堂來,也給學生提供一個自我表現的平臺,培養學生的團隊意識。】
師:(鼓掌)大家都表現的非常好,你們不但把自己的生態系統表述的十分到位,還給了我深刻美的體驗。剛才同學們扮演了4個生態系統,之前也舉了很多的生態系統。你們有沒有想過,地球上有這么多的生態系統,有小有大,那哪個生態系最大呢?
生:生物圈
師: 為什么是生物圈?
生:從空間范圍來看,生物圈是地球上所有生物與環境的總和。而其他生態系統只是地球某個區域內所有生物與環境的總和,所以說生物圈 是最大的生態系統。
師:解釋的很到位,很好。看來,不管是哪個生態系統,都在生物圈內。在生物圈內,每一個生態系統都有自己的區域,既然有了自己的獨立空 間,那可不可以與其他生態系統不相來往,完全獨立的存在在生物圈內呢?
生:不能
師:哦,你們都說不能,那生態系統之間存在什么樣的聯系呢?你們小組之間互相交流一下。
生:......
師:你們說了這么多,也讓老師說兩個吧。長江是什么生態系統,它的源頭來自于哪里呢?青藏的唐古拉山,江河奔流東去,沿途會形成濕地生 態系統,同時滋潤著沿途的草原生態系統,灌溉著農田生態系統,提供大量的水給城市生態系統。大部分的水最終匯入到海洋生態系統,東海。從這我們可以看出,生態系統之間存在著什么樣的關系。
生:相互影響,相互依存
【設計意圖:分組討論,可以培養學生的合作學習的能力,能活躍課堂氣氛。請同學發言增加師生間的互動。通過層層引導,便于學生對生物圈是一個統一的整體的理解。】
師:恩,我們再來看一個,也就是書本上21頁的想一想,議一議,企鵝生活在南極,怎么會體內也含有DDT呢?組內先思維碰撞一下。
生:DDT原本存在于農田生態系統,被雨水沖刷,流入河流生態系統,河流生態系統的水流入海洋生態系統,隨著海水的流動,部分水到達南極 洲的海洋,通過食物鏈來到企鵝的體內。
師:恩,說的很好。生態系統之間有著千絲萬縷的聯系,農田生態系統遭到破壞,其他生態系統受到影響了嗎?
生:影響了
師:那整個生物圈會不會也受到影響?
生:會
師:是的,因為生物圈是各個生態系統組合形成的一個統一的整體,當生物圈中的一部分發生了變化,自然整個生物圈也會受到影響。在生 物圈中,誰的活動對生物圈影響最大?
生:人類的活動
師:在你們的身邊,有沒有破壞環境的行為呢?
生:......
師:同學們,人類破壞環境的行為真夠多啊,為了保護生物圈,作為青少年的我們該做哪些力所能及的事情呢?請大家小組討論一下。
生:(學生之間互相交流達成共識)......
師:剛才同學們說的,老師非常感動,生物圈是我們每一個人的家,是所有生物共同的家園,如果生物圈遭到了破壞,就很難恢復,那么地球上的 生物也就無法生存了。作為青少年的我們,不光要掌握生物知識,我覺得最重要的應該是要有一顆有愛的心。在我們周圍每個人心中播 撒綠色的種子,是對哺育著我們的家園最好的回報。讓我們攜起手來,一起保護我們共同的家園,讓我們在課后一起用實際行動來證明 保護家園的決心。好不好?
生:好
【設計意圖:通過自已課前查找人類破壞環境的事例及保護環境的事例,學生能夠深刻認識到周圍的環境變化狀況,增強學生保護生態環境的意識。】
活動3【練習】鞏固知識評論
師:同學們,上了這么久,我們學了什么呢?
生:……
師:恩,學得不錯,今天我們主要學習了……(展示板書設計)
師:既然學了,那就要學以致用,現在我來考考大家。(出示練習)
生:學生積極回答
【設計意圖:讓學生自我總結,可以培養學生歸納能力。通過練習,讓學生對所學知識加以鞏固】
活動4【活動】情感再次升華評論
師:大家都學得很好,很棒,趁現在還有一點點時間,大家還想不想再看看地球之美?
生:好
師:好,我們一起來欣賞下吧!(播放另一個地球風景的視頻)
師(放完后),同學們,因為時間關系,我們先上到這里,同學們再見!
生:老師再見!
【設計意圖:讓學生再次體驗地球的美,潛移默化的加深學生對生活的熱愛。同時也熏陶學生熱愛大自然,欣賞大自然。】
活動5【活動】教學反思評論
本節課是源于生活,與學生的生活實際緊密相連。因此,在教學中要引導學生走進生活、走進自然,從自然中獲取知識。
學生是一個活躍的群體,在教學中難免會出現一些意想不到的問題。這就需要教師要有淵博的知識涵量,靈活的課堂駕馭能力和敏銳的應變能力。這也是我今后教學中的奮斗目標。
本節課的成功之處在于根據新的課改理念,堅持以學生發展為本,確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發展”的思想,嘗試了新的教學模式,更新了教學觀念,實現了師生的角色轉變。課堂上師生之間是平等的合作關系,學生成為課堂的主導者。本節課學生都很積極,愿意把自己的想法及查找到的相關資資料與大家分享。這節課對于鞏固學過的基礎知識和運用已學的理論解決實際問題將會有很大的幫助。
本節課的不足之處是:學生在角色扮演時有些緊張,不能很好展現其生態系統的特點。教師也有些緊張,不能很好組織引導學生,其語言表答應更加簡略,更加透徹,更加生動。在今后的教學中,我要加這方面能力的培養。
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
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