視頻標簽：動物體的,結構層次

所屬欄目：初中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教版七年級生物上冊《動物體的結構層次》福建

教學設計、課堂實錄及教案：人教版七年級生物上冊《動物體的結構層次》福建省 - 三明

《動物體的結構層次》教學設計 
 [教材分析]  
《動物體的結構層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第二章第二節(jié)內(nèi)容，是學生在學習了細胞的結構和功能及細胞的分裂的基礎上來學習這節(jié)課的內(nèi)容。這節(jié)課以人為例，從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結構層次。這節(jié)課的學習為接下來植物的結構層次及單細胞生物的學習奠定了扎實的理論基礎和感性認識，培養(yǎng)學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。 
《生物體的結構層次》這一主題共列舉了6個重要概念，本節(jié)課教師要幫助學生構建兩個重要概念：其一是細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。其二是多細胞生物體具有一定的結構層次，可包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。 
           [學情分析]  
知識儲備方面，通過前面兩章內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)知道細胞是生物體結構和功能的基本單位；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上進入第三章（細胞怎樣構成生物體）的學習就水到渠成了。但是缺乏人體知識的儲備,這給教學開展帶來一定難度，所以在教學過程中尤為注意學生的認知基礎。對于學生來講，如何建構兩個核心概念是這節(jié)課的重點也是難點。 
能力儲備方面，學生具備一定的使用顯微鏡觀察的能力，可以在此基礎構建模型達成重要概念。 
情感態(tài)度方面,學生的思維正在由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡,直觀的模型可在短時間內(nèi)引起他們的注意，通過思維導圖模型構建多細胞生物體具有一定的結構層次，可包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體的重要概念。 
[教學目標] 
（一）知識目標 
1．說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。 2．識別人體的四種基本組織。 
3．描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。 （二）能力目標 
1．使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片； 
2．參與建構模型，說出細胞能進行分裂、分化形成組織。 （三）情感目標： 
學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。 
[教學重點] 
 通過思維導圖模型構建多細胞生物體具有一定的結構層次，可包括細胞、組織、器官、系統(tǒng)和生物個體的重要概念，逐步對人體形成完整認識。 
 
                    
             
                    
                            梅列區(qū)第一實驗學校 阮林燕教學設計 - 2 - 
 [教學難點] 
 學生對細胞分化形成組織的建模過程。 [教法選擇]  
觀察法、討論法、實驗法、多媒體教學法 
[學法指導]  
通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得過程，體會同學間合作的 
[課前準備] 雞翅 顯微鏡 人體四種基本組織的永久切片標本 跳繩 [課時安排] 一課時 [教學過程] 
教學步驟 
媒體使用 
教師活動 
學生活動  
設計意圖 創(chuàng)設情景 復習導入 
播放受精卵分裂以及胚胎發(fā)育視頻 播放視頻 復習提問： 
1. 動物和人的生長是從什么 
細胞開始的？它將怎樣變化
成為一個完整的個體？ 
引入新課：動物體的結構層次 
學生觀看個體發(fā)育過
程，積極思考，各抒
己見。 
讓學生體會到細胞需要分裂產(chǎn)生新細胞及動物體、人體不同部位的細胞是逐漸變化形成的。 
 
                    
             
                    
                            梅列區(qū)第一實驗學校 阮林燕教學設計 - 3 - 
  
一、細胞分化形成組織  
                       
課件展示四種組織的圖片 
引導學生思考：細胞分裂前后，形態(tài)結構是否一樣？ 繼續(xù)追問：可是我們?nèi)说募毎�是否只有一種呢? 
教師展示人體不同細胞     
與學生一起引出分化與組織的概念   
以小組為單位，利用超輕粘土制作細胞分裂分化模型。   
巡視，發(fā)現(xiàn)問題      
請小組長組織使用顯微鏡觀察人體四種組織的分布、特點、功能  
教師展示：四組同學顯微鏡下的組織細胞通過表格歸納四種組織   
學生帶著問題觀看視頻并明確答案：分裂前后細胞形態(tài)結構是一樣的。  
學生明確：細胞無法僅僅通過分裂形成新個體      
學生通過參與制作過程，構建物理模型，體會細胞分裂，分化過程       
學習任務： （1）顯微鏡下觀察動物4個部位的永久裝片、切片或涂片。 （2）比較分析同一部位和不同部位細胞的特點。 
（3）以人為例，推測這4個部位分別屬于人體的哪個部位？為什么？ 
學生分析交流，了解不同部位、不同類型細胞的特點。 
通過觀察不同類型的細胞有一個直觀的認識，然后通過分析理解不同類型的細胞之間存在的形態(tài)、結構和功能上的變化，最終理解細胞分化的概念。 
在自制模型的過程中把看似復雜的知識變得簡單和易于理解掌握，學生獲得深刻的印象和正確的感性認識。   
理解和掌握四種組織的分布、特點和功能。   
注意體現(xiàn)學生的主體意識，培養(yǎng)學生表達能力和組織協(xié)調(diào)能力。 
 
教學步驟 
媒體使用 
教師活動 
學生活動  
設計意圖 
 
                    
             
                    
                            梅列區(qū)第一實驗學校 阮林燕教學設計 - 4 - 
二、組織進一步形成器官         
   
展示胃的解剖圖   
展示人體各種器官圖片      
出示雞翅，提問：它由哪些組織構成？以哪個組織為主？ 圖片展示胃的解剖圖，分析它是由哪些組織構成？以哪個組織為主？ 
引出器官的概念（劃出關鍵詞） 圖片展示人體各種器官      
根據(jù)概念質(zhì)疑：皮膚是不是器官？ 
學生觀察思考，回答：它們都是由多種組織按照一定的次序構成，并且以其中一種組織為主，能完
成一定功能的結構。       
學生進一步明確器官的概念。 
通過解剖鴨翅來達成，利用天然模型來替代人體進行實
驗，建構實物模型。 進而得出“結構與功能相適應”這一生物學基本思想。 層層遞進，
形成概念 三、器官構
成系統(tǒng) 
展示消化系統(tǒng)的人工模型    
根據(jù)模型提問：一顆瓜子會經(jīng)過哪些器官？這些器官有一個共同的功能是什么？  
引出：系統(tǒng)的概念 
學生學以致用加以
分析得出答案。  
理解各消化器官的有序性和協(xié)作性。形成系統(tǒng)的概念。 
人體消化系統(tǒng)人工模型
感性直觀地認識系統(tǒng)是能夠共同完成一種或幾種生理功能
的多個器官按照一定的次序組合在一起。 
四、八大系統(tǒng)構成人體 展示人體八大系統(tǒng)的圖
片 
交流認識人體八大系統(tǒng)   
請一位學生上臺展示跳繩并討論：運動時有哪些系統(tǒng)參與嗎？ 
 
學生上臺展示跳繩  學生理解各大系統(tǒng)
的分工及協(xié)調(diào)配合，完成各種復雜的生
命活動。 
 學生親自體
驗聯(lián)系自己
的生活經(jīng)
驗，把知識
運用到實際生活，分析
實際問題。引導學生得出“人體是
一個統(tǒng)一的
整體” 
總結提升 課后延伸 
 引導學生繪制概念圖 
學生繪制概念圖，梳理本節(jié)課內(nèi)容。 
學生通過概念圖，將整節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，
達成動物體結構層次的重要概念。 
 
                    
             
                    
                            梅列區(qū)第一實驗學校 阮林燕教學設計 - 5 - 
作業(yè)布置 思考：植物體的結構層次是否與動物體的結構層次一樣？ 
 [板書設計] 
第四節(jié) 動物體的結構層次 
  
[教學反思] 
本節(jié)課是以“模型建構達成重要概念”為教學主線來進行教學設計。教學中突出強調(diào)了重要概念的學習和形成，以人體的結構層次為例，注重學生對細胞分裂和分化、細胞分化形成不同的組織、組織進一步形成器官、器官構成系統(tǒng)和動物（人）體的結構層次等重要概念的學習。概念的學習過程符合學生認知規(guī)律。如細胞分裂分化形成不同組織，學生先對概念的模糊認識，然后動手制作模型，再通過人體四種基本組織的觀察，最后形成重要概念：細胞分化形成了各種不同細胞，由形態(tài)相似，結構功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成了組織。又如講述組織形成器官時，從解剖鴨翅的結構開始，先獲得感性認識，再擴展到胃、心臟、腦等不同器官從而獲得“組織進一步形成器官“的理性認識。這種由淺入深，由表及里、由感性到理性的概念構建形式相信能獲得良好的教學效果。 
本節(jié)課較好地體現(xiàn)了課標所倡導的教學理念。教學設計運用圖片、視頻、動手實驗、觀察、繪圖等方式，營造出“知其然而不知其所以然”的問題情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲和學習熱情。設計中的各種學習活動都是絕大多數(shù)學生能夠參與的，較好培養(yǎng)了學生的各項基本能力。

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