視頻標(biāo)簽：美國1787年憲法

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視頻課題：高中歷史人民版必修一專題七第二課美國1787年憲法-江蘇

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高中歷史人民版必修一 專題七 第二課 美國1787年憲法-江蘇省海州高級(jí)中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)
《美國1787年憲法》是人民版教材必修一專題七第二課。專題七主要以英、美、法、德四國為例敘述了西方代議制確立和發(fā)展的過程。根據(jù)課標(biāo)本課的教學(xué)目標(biāo)為:
通過1787年憲法制定的背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)以及有關(guān)實(shí)踐等歷史演進(jìn)的過程,以“責(zé)任意識(shí)”作為本節(jié)課的價(jià)值立意貫穿整節(jié)課,主要通過“華盛頓前往費(fèi)城”、梅森的話和華盛頓在制憲會(huì)議上作用、華盛頓和他的繼任者們踐行憲法的實(shí)例等培養(yǎng)學(xué)生提出、分析問題與解決問題的能力,體會(huì)務(wù)實(shí)理性、堅(jiān)持原則性和妥協(xié)性相結(jié)合對(duì)于問題解決的重要意義,并進(jìn)而讓學(xué)生感悟責(zé)任意識(shí),增強(qiáng)公民意識(shí)。
2學(xué)情分析
本課涉及到許多政治學(xué)概念,如果照本宣科容易使學(xué)生感到枯燥無味,無法體現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。學(xué)生對(duì)美國的歷史和現(xiàn)實(shí)有一定的了解,對(duì)華盛頓等歷史人物也比較熟悉,而且經(jīng)過一段時(shí)間的歷史,歷史分析、歸納和概括等能力有了一定提高,為教學(xué)的開展提供了有利條件。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):掌握和評(píng)價(jià)美國1787年憲法的背景、主要內(nèi)容和客觀評(píng)價(jià)。 
難點(diǎn):理解和掌握美國1787年憲法中“制約與平衡”并客觀全面認(rèn)識(shí)憲法
4教學(xué)過程
4.1第一課時(shí)
4.1.1教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】美國1787年憲法
導(dǎo)入:出示一幅2013年10月1日美國政府“停擺”的新聞圖片。師:這幅圖片反映了不久前,美國政治生活中發(fā)生了一件令世界錯(cuò)愕,但在美國人看來稀松平常的事件,是什么呢?就是美國聯(lián)邦政府“關(guān)門”了,要想了解美國聯(lián)邦政府為什么關(guān)門的制度性因素,我們就需要從1787年美國聯(lián)邦憲法說起。 意圖:美國政府關(guān)門引起了中國乃至世界的極大關(guān)注,學(xué)生也多有了解。由該現(xiàn)實(shí)事件導(dǎo)入,意在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 出示課題和課標(biāo)內(nèi)容。
活動(dòng)2【講授】美國1787年憲法
第一部分:自主學(xué)習(xí)
        嘗試完成下列問題:
        •美國獨(dú)立后實(shí)行邦聯(lián)體制,該體制有什么弊端?它給美國帶來了哪些不利影響?
        •1787年聯(lián)邦憲法制訂的主要目的是什么?它確立了哪些政治制度?憲法如何劃分國家權(quán)力,并使它們相互制約的?
        •1787年聯(lián)邦憲法使哪三對(duì)矛盾得到調(diào)和?如何評(píng)價(jià)這部憲法?
        •美國歷史上第一任總統(tǒng)是誰?他是如何踐行聯(lián)邦憲法的?
       (意圖:學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)最重要的途徑是課堂教學(xué)。通透史實(shí)是進(jìn)行史料探究、感悟歷史真諦的的基石。 )
 第二部分:史料探究
       一、“華盛頓前往費(fèi)城” 
      材料:家里的事讓將軍牽掛。他自己身體不好,又剛剛失去最親密的一個(gè)兄弟。臨行幾天前得到消息,他 78 歲的母親病得很重,他不得不帶病急馳去母親那兒探望。母親的狀況讓他不放心。他把農(nóng)莊委托侄子照管,那是春耕的要緊時(shí)刻,一年的收成得靠春夏兩季的細(xì)心照料。他要侄子經(jīng)常寫信向他報(bào)告,一定是因?yàn)閾?dān)心著秋天的收成。 他牽掛著家事,卻還是在 1787 年 5 月 9 日上路,離開了維農(nóng)山莊的家。按照歷史學(xué)家的描繪,他一早出來,登上自家的馬車。馬車由兩匹馬拉著,車夫坐在前面高高的駕座上,將軍坐在有玻璃小窗戶的車廂里。他的坐騎,備著馬鞍,跟在車后。 
                                                                                                                         ——林達(dá)《 如彗星劃過夜空——近距離看美國之四》
        問題:根據(jù)材料,華盛頓出發(fā)時(shí)的心情如何?到底是什么促使他不得不離開牽掛的家?(提示:還有什么比家事重要的呢?) 
       學(xué)生回答,教師總結(jié):此時(shí),華盛頓的心情可以說是非常的沉重。可以說,是國家的召喚,責(zé)任的驅(qū)使,他離開牽掛的家前往費(fèi)城制定憲法。 
       (意圖:創(chuàng)造情景,突出歷史中“人”的氣息。設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn),激發(fā)興趣,并自然點(diǎn)明探究主題,引出探究之一“華盛頓前往費(fèi)城的背景”。)
        (一)邦聯(lián)制——政府之“弱” 出示材料:
       航運(yùn)權(quán)之爭 弗吉尼亞州和相鄰的馬里蘭州以波托馬克河為界。但在殖民地時(shí)期英王就把波托馬克河的整個(gè)水面全部劃給了馬里蘭。弗吉尼亞人連打條魚都不行,不要說航運(yùn)權(quán)了。獨(dú)立后,兩個(gè)州為此而關(guān)系緊張。雙方?jīng)Q定開會(huì)協(xié)商,華盛頓也關(guān)心此事,就把雙方請(qǐng)到他家里。會(huì)議并沒有談出什么結(jié)果,原因是各州都認(rèn)為自己有“主權(quán)”,不必受他人的制約。而弱小的邦聯(lián)政府,對(duì)這一類爭執(zhí)完全沒有裁決權(quán)。
       設(shè)問:從材料來看,各州和中央是什么關(guān)系?邦聯(lián)政府為什么不能解決各州的爭端? 學(xué)生閱讀材料回答,教師總結(jié):州的權(quán)力很大,享有“主權(quán)”,而邦聯(lián)政府權(quán)力弱小。 
      追問:如果任由像各州在航運(yùn)權(quán)等各方面的爭端發(fā)展下去的話,會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果? 學(xué)生回答,教師歸納:美國走向解體,最終分裂。華盛頓對(duì)這個(gè)問題非常擔(dān)憂,曾說過這樣一段話:13 個(gè)主權(quán)州彼此爭斗, 這肯定會(huì)毀了我們的國家。 教師總結(jié)邦聯(lián)制的特征,要求學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的知識(shí)回答邦聯(lián)制對(duì)美國的不利影響。隨后,出示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖:邦聯(lián)制特征及危害。
    ( 意圖:以具體事例和華盛頓的評(píng)價(jià)揭示邦聯(lián)體制的特征及其弊端、危害,同時(shí)保持學(xué)生探究的熱情,認(rèn)識(shí)到華盛頓關(guān)心國家發(fā)展的強(qiáng)烈責(zé)任感。)
        (二)美國為什么要建立一個(gè)“弱”政府? 
       材料1:《獨(dú)立宣言》發(fā)表后不久,馬薩諸塞州的一個(gè)小鎮(zhèn),隨即在鎮(zhèn)民大會(huì)上通過他們的自由宣言:“除了上蒼的主宰,我們無需任何統(tǒng)治者。在上帝之下,我們?cè)O(shè)一個(gè)議會(huì),面對(duì)合眾國其他成員,共謀幸福。” 材料2:任何一級(jí)政府都是不可信任的,但是級(jí)別越高、距人民越遠(yuǎn)、權(quán)力越集中和強(qiáng)大的政府,越需要受到特別限制,因?yàn)橛�是遠(yuǎn)離被統(tǒng)治者的政府愈有可能濫用職權(quán),耍陰謀詭計(jì),陷入腐化墮落的地步。 
                                                                                                                                                                        ——(美)詹姆斯•羅伯遜 
      設(shè)問:材料1中,小鎮(zhèn)的居民對(duì)“自由”是怎么理解的? 追問:當(dāng)時(shí)美國人為什么不需要政府?請(qǐng)根據(jù)材料2思考一下。 
     學(xué)生回答,教師總結(jié)后指出:獨(dú)立后的美國人民擔(dān)心一個(gè)權(quán)力集中和強(qiáng)大的政府會(huì)危害人們的自由權(quán)利,但現(xiàn)實(shí)是,一個(gè)弱政府并沒有給美國人民帶來真正的自由,那么怎么辦呢?我們來看看華盛頓的主張。
        (出示材料) 過渡:華盛頓主張建立一個(gè)強(qiáng)有力的中央政府,但人們又擔(dān)心強(qiáng)政府損害人民的權(quán)利,該怎么解決這個(gè)矛盾呢? 
       (意圖:引導(dǎo)學(xué)生較為全面了解當(dāng)時(shí)美國人對(duì)政府權(quán)力的認(rèn)識(shí),避免形成片面認(rèn)識(shí);并由此營造出思維沖突,保證學(xué)生思維的活躍度。)
        二、憲法制定
        (一)爭論1:如何建立一個(gè)既賦權(quán)又限權(quán)的聯(lián)邦政府?
       理論根據(jù):出示《論法的精神》節(jié)選,要求學(xué)生閱讀材料,歸納孟德斯鳩防止專制的主要措施。 
       具體實(shí)踐: 一是賦權(quán):出示《1787年憲法》部分條款,要求學(xué)生閱讀,指出美國聯(lián)邦政府獲得了哪些權(quán)力,這體現(xiàn)了哪些原則?教師總結(jié):聯(lián)邦政府獲得了最高行政權(quán)、軍事權(quán)、立法權(quán)和司法權(quán),確立了聯(lián)邦法律高于地方的原則。 二是限權(quán):要求學(xué)生根據(jù)課本和自主學(xué)習(xí)知識(shí),制作美國聯(lián)邦政府分權(quán)與制衡的示意圖。教師擇優(yōu)解讀。
       知識(shí)運(yùn)用:閱讀《總統(tǒng)分項(xiàng)否決法案》風(fēng)波: 
       1、根據(jù)憲法規(guī)定,總統(tǒng)對(duì)國會(huì)通過的提案有否決權(quán),但對(duì)同一提案,總統(tǒng)要么全部贊成,要么全盤否決,不能贊成其中一部分,反對(duì)另一部分。國會(huì)議員常常利用這一規(guī)定,在總統(tǒng)贊成的重大法案里,比如年度撥款法案,綁定一些令總統(tǒng)頭疼的小條款,以逼總統(tǒng)就范。上述做法被形象地稱為“摻沙子”。總統(tǒng)們對(duì)該做法會(huì)是什么態(tài)度? 
        2、1996年國會(huì)卻推出了《總統(tǒng)分項(xiàng)否決法案》,賦予總統(tǒng)分項(xiàng)否決一個(gè)提案中不同條款的權(quán)力。時(shí)任總統(tǒng)的克林頓對(duì)此會(huì)是什么態(tài)度?為什么? (第一個(gè)被放在掌舵位置上的會(huì)是個(gè)好人,后繼者怎么樣,就只有天知道了。 ——(美)富蘭克林)
      ( 意圖:使學(xué)生體會(huì)富蘭克林等政治家們對(duì)權(quán)力擔(dān)憂的先見之明,深刻認(rèn)識(shí)到人和道德是靠不住的,必須把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里。)
        3、1997年,克林頓利用這項(xiàng)權(quán)力在簽發(fā)1998年預(yù)算案時(shí),否決了一項(xiàng)關(guān)于醫(yī)院和農(nóng)民減稅的措施。結(jié)果,紐約市表示“傷不起”,該市遂將克林頓告上了聯(lián)邦法院,你認(rèn)為該市會(huì)以什么理由來打贏這場官司? 
       4、一審克林頓敗訴。最后雙方一直把官司打到最高法院,9名大法官以6:3的多數(shù),裁決《總統(tǒng)分項(xiàng)否決法案》違憲。你認(rèn)為最高法院的理由是什么?對(duì)此判決,國會(huì)和總統(tǒng)會(huì)是什么態(tài)度? 
       (意圖:本部分是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。運(yùn)用多段不同類型史料,采取多種活動(dòng)方式,繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和思維活躍度,使學(xué)生進(jìn)一步明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義,了解美國聯(lián)邦政府的權(quán)力結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)過程,準(zhǔn)確理解三權(quán)分立和相互制衡原則,認(rèn)識(shí)到三權(quán)分立在美國政治生活中的地位,并為評(píng)價(jià)憲法做好鋪墊。)
        (二)爭論2:國會(huì)議員名額如何分配?
        爭論3:奴隸制存還是廢? 
       出示表格,教師設(shè)問: 大州、小州的矛盾 弗吉尼亞方案:議會(huì)分成兩院制,兩院代表均按各州人口多少?zèng)Q定。 新澤西方案:每個(gè)州在一院制國會(huì)中擁有平等的投票權(quán)。 南方、北方的矛盾 部分北方代表要求在全國范圍內(nèi)廢止奴隸制。奴隸不能被計(jì)入用于計(jì)算代表眾議院代表數(shù)目的人口中。 南方代表要求奴隸被計(jì)入用于計(jì)算代表眾議院代表數(shù)目的人口中。 請(qǐng)大家仔細(xì)觀察表格中不同的方案, 
       (1)比較關(guān)于國會(huì)議員名額分配的弗吉尼亞方案和新澤西方案有什么不同之處,哪個(gè)方案代表了小州的利益?
       (2)比較關(guān)于奴隸制問題的南北方代表的不同主張。
       (3)將這些方案與1787年憲法的相關(guān)內(nèi)容再來比較一下,大家有什么發(fā)現(xiàn)?這體現(xiàn)了美國政治家們?cè)鯓拥恼�治智�? 教師總結(jié):從表格中不同方案來看,可以說針鋒相對(duì),反映了制憲會(huì)議上各方矛盾沖突十分尖銳,各方曾堅(jiān)持己見,不肯讓步,因此,小州的代表曾多次威脅要退出制憲會(huì)議。而最終結(jié)果我們卻發(fā)現(xiàn)1787年憲法中都體現(xiàn)了上述方案的部分內(nèi)容,這說明了妥協(xié)是化解沖突、達(dá)成共識(shí)的重要途徑。
      ( 意圖:通過比較,提高了學(xué)生比較問題的能力,進(jìn)一步說明了矛盾之尖銳,制憲之艱難,使學(xué)生體會(huì)到成果的來之不易,感悟美國憲法之父們的政治智慧。)
       過渡:富蘭克林曾把把憲法比作“太陽”,太陽給人帶來溫暖的同時(shí),還有些人仍身處寒冷之中。我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)這部憲法呢?出示材料,學(xué)生討論。
       材料1:民主派領(lǐng)袖杰斐遜稱美國總統(tǒng)制為君主制的“新版”。 
       材料2:憲法保留了可恥的奴隸制度,維持種族歧視,沒有規(guī)定保障勞動(dòng)者的任何權(quán)利,卻使廣大勞動(dòng)群眾失去了起碼的政治和經(jīng)濟(jì)權(quán)利。(王榮堂:《歐美近代史綱》)
      材料3:三權(quán)分立、互相制衡無疑具有反專制獨(dú)裁的歷史進(jìn)步意義。(關(guān)紹紀(jì):《世界近現(xiàn)代史精要》) 
      材料4:它用一個(gè)名副其實(shí)的國家去代替《邦聯(lián)條例》下面的一個(gè)松散的、眾多的主權(quán)國家之間的聯(lián)盟,這一方面有利于一個(gè)全國性市場的形成,有助于資本主義的迅速發(fā)展,另一方面使得這個(gè)新國家有可能維持足夠的權(quán)威和足夠的軍隊(duì),以對(duì)付英國和西班牙的威脅。(劉祚昌、王覺非:《世界史》) 
       材料5:優(yōu)良政體的真正檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)在于它能否有助于治國安邦。(《聯(lián)邦黨人文集》) 
       分層設(shè)問:(1)我們?cè)撊绾卫斫獠牧?中杰斐遜的觀點(diǎn)呢?能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?br />        (2)觀察材料2、3、4,他們又是分別從什么角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的呢?
       (3)而當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦黨人,如富蘭克林等人對(duì)美國政體又是如何評(píng)價(jià)的,由此我們能否理解美國1787年憲法沒有廢除奴隸制的原因?這體現(xiàn)了怎樣的憲法精神?
       (4)將上述評(píng)價(jià)與課本比較,有什么不同?根據(jù)上面的思考,我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)美國1787年憲法? 教師總結(jié):對(duì)美國憲法的評(píng)價(jià),不同的人從各自立場出發(fā)得出了不同的、甚至截然相反的結(jié)論。這啟示我們應(yīng)該客觀全面、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)歷史事物。前面我們提到,美國憲法體現(xiàn)了妥協(xié)精神,而杰斐遜和聯(lián)邦黨人的觀點(diǎn)則反映了當(dāng)時(shí)人們的不同追求,憲法的最終達(dá)成則是在現(xiàn)實(shí)與理想之間實(shí)現(xiàn)了平衡,突出反映了務(wù)實(shí)理性的精神。 
       (意圖:學(xué)術(shù)型課堂強(qiáng)烈關(guān)注證據(jù)意識(shí)和分層意識(shí)。上述設(shè)問意在使學(xué)生掌握史論結(jié)合、論從史出的歷史研究方法和態(tài)度,以及分層理解歷史事物并對(duì)其作出全面、客觀的評(píng)價(jià)。 )
       過渡:出示油畫《美國憲法簽署》,請(qǐng)學(xué)生觀察畫中人物的服飾、表情等,并指出費(fèi)城的夏天是炎熱潮濕的,為防止泄密,代表們將房間門窗密閉起來,接著設(shè)問:在這樣的環(huán)境里,代表們?yōu)槭裁茨軌驁?jiān)持?jǐn)?shù)月之久直至達(dá)成協(xié)議?請(qǐng)大家根據(jù)前面的學(xué)習(xí)和下面這段材料,總結(jié)歸納原因。 (參加制憲會(huì)議的)弗吉尼亞州的喬治·梅森曾說: 我們現(xiàn)在卻要完全靠沉著冷靜的理性,來思考這個(gè)政府體制會(huì)對(duì)那些甚至尚未出生的人的幸福會(huì)有什么影響。這個(gè)責(zé)任,真正是艱巨得無法測量。 
       (意圖:重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析、歸納能力,使進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到美國憲法之父們?yōu)閲�家和民族利益而服�?wù)的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感。 )
       三、憲法的實(shí)踐者和捍衛(wèi)者 
       過渡:制憲會(huì)議結(jié)束后,有人問富蘭克林:“我們得到了共和國還是君主政體?”富蘭克林回答說:“要是你能夠?qū)⑺�保持�?你就得到了共和政體。”大家怎么看富蘭克林的這個(gè)回答? 教師:富蘭克林所學(xué)的“它“顯然指的是憲法及其原則。富蘭克林實(shí)際上指出了一個(gè)重要的問題,憲法制定成功只是萬里長征的第一步,把文字轉(zhuǎn)化為改造現(xiàn)實(shí)的力量才是關(guān)鍵。美國之父華盛頓是如何實(shí)踐和捍衛(wèi)憲法的呢?這對(duì)后世有何影響呢?請(qǐng)大家結(jié)合材料思考這兩個(gè)問題。 
        材料1:現(xiàn)在辭掉這一職責(zé)時(shí),我要說的僅僅是,我已誠心誠意地為這個(gè)政府的組織和行政,貢獻(xiàn)了我這個(gè)判斷力不足的人的最大力量。 
——華盛頓《告別辭》
       1796年9月17日發(fā)布 材料2:1954年,美國聯(lián)邦最高法院在焊工布朗訴托皮卡教育委員會(huì)一案中,裁定在公立學(xué)校中實(shí)行種族隔離是不平等的,是違反憲法的;公立學(xué)校應(yīng)實(shí)行黑白合校。這一判決,立即引起南部各州的強(qiáng)烈反對(duì)和抵制。艾森豪威爾總統(tǒng)雖然也不喜歡此一判決,但當(dāng)1957年阿肯色州州長奧瓦爾•福布斯運(yùn)用州國民警衛(wèi)隊(duì)禁止地方教育委員會(huì)執(zhí)行法院判決時(shí),他不得不根據(jù)聯(lián)邦最高法院判決,為維護(hù)憲法的尊嚴(yán),調(diào)動(dòng)美國陸軍保護(hù)9名黑人學(xué)生進(jìn)入白人學(xué)校。 
        材料3:奧巴馬總統(tǒng)宣誓就職圖片及誓詞(憲法第二條):我謹(jǐn)莊嚴(yán)宣誓(或鄭重聲明),我必忠實(shí)履行合眾國總統(tǒng)職務(wù),竭盡全力,恪守、維護(hù)和捍衛(wèi)合眾國憲法。 
        教師:華盛頓任職期間建立了第一屆聯(lián)邦政府,開創(chuàng)了美國總統(tǒng)連任不能超過兩屆的先例,對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。從布朗案和奧巴馬的宣誓,我們知道,正是上自美國總統(tǒng)、下至普通民眾長期尊法、護(hù)法、用法,才使得美國的民主日益發(fā)展,才有了今天“黑”人入主“白”宮的奇跡發(fā)生! 意圖:三段材料由歷史到現(xiàn)實(shí),用事實(shí)告訴使學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)民族的責(zé)任感不是虛假、空泛的,而需要實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),強(qiáng)烈的法治意識(shí)和行動(dòng)也是其中重要的組成部分。 
       第三部分:感悟歷史 出示材料。教師:“科學(xué)、民主、法制、自由、人權(quán),并非資本主義所獨(dú)有,而是人類在漫長的歷史進(jìn)程中共同追求的價(jià)值觀和共同創(chuàng)造的文明成果。”溫家寶這段話說明了什么?(民主和科學(xué)等是人類共同追求的目標(biāo);中國也作出了很大貢獻(xiàn);但是沒有任何一種制度或價(jià)值觀可以放之四海而皆準(zhǔn)。)
        課后,請(qǐng)大家圍繞這節(jié)課談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì),形成一篇小論文。我們學(xué)習(xí)歷史是為了讓歷史照亮未來,最后,用現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克的一句話結(jié)束這節(jié)課:“我們的未來,只有靠我們自己去創(chuàng)造。”你們的思考和文章就是創(chuàng)造未來的切實(shí)行動(dòng)!
 

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