視頻標簽：走向世界大戰(zhàn)

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視頻課題：人教版高中歷史選修3第三單元的第3課《走向世界大戰(zhàn)》浙江

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人教版高中歷史選修3第三單元的第3課《走向世界大戰(zhàn)》浙江省麗水中學

人教版高中歷史選修3  第三單元  第3課   
義利之分 
——《走向世界大戰(zhàn)》教學設計 
一、教材分析 
本課是人教版高中歷史選修3第三單元的第3課——《走向世界大戰(zhàn)》。本課在第1、2課的基礎上，繼續(xù)分析第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。但相較于第1課中經(jīng)濟危機之后，法西斯力量崛起并不斷對外擴張、第2課中由于法西斯國家蓄意侵略，準備充分，力量強大，而部分國家和地區(qū)則因貧窮落后，國力弱小，且各自為戰(zhàn)，局部反法西斯斗爭失敗而言，第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)勝國的決策者們的處置方式對戰(zhàn)爭爆發(fā)與否的作用更為明顯。由于西方大國綏靖政策及之后蘇聯(lián)中立自保政策的施行，增強了法西斯的力量，助長了法西斯的氣焰，加速了二戰(zhàn)爆發(fā)的進程。 
 
二、學情分析 
本課的教學對象是高二年級的學生，他們在認知能力上處于形式運算階段，有一定的
比較、分析、歸納概括能力，但對歷史缺乏全面辯證認識，因此教師要加以引導，強調(diào)理性辯證；其次，學生在初中階段較少接觸關于世界大戰(zhàn)的相關知識，因此學習本課內(nèi)容的知識基礎并不扎實，需要教師就近生成，構建知識框架；但，高二學生對歷史探究已有經(jīng)驗且充滿興趣，課堂參與度較好，教師可側重梳理主線，關注學生情感態(tài)度價值觀的提升。 
 
三、教學目標 
（一）知識與技能： 
1.識記英、法、美、綏靖政策的含義及其主要表現(xiàn)； 2.了解集體安全體系的落空的過程； 3.知道《蘇德互不侵犯條約》的內(nèi)容及后果。 （二）過程與方法： 
1.通過對比綏靖事件的異同點，概括綏靖的實質(zhì)，培養(yǎng)學生論從史出的學習方法； （史料實證核心素養(yǎng)的要求） 
2.通過梳理法西斯的侵略路徑，分析各方對態(tài)勢的反應，培養(yǎng)學生綜合分析的能力；     （時空觀念核心素養(yǎng)的要求） 
3.通過小組探究，討論第二次世界大戰(zhàn)未能避免的原因，培養(yǎng)學生合作學習的意識。 （歷史解釋核心素養(yǎng)的要求） （三）情感態(tài)度與價值觀： 
 
                    
             
                    
                            人教版高中歷史選修3  第三單元  第3課   
1.認識到法西斯的本質(zhì)就是侵略和擴張，應該警惕和防范法西斯勢力死灰復燃； 2.樹立正確的義利觀：我們不拒絕正義的戰(zhàn)爭，同時還要反對非正義的和平； 3.理解大國應對世界的和平與安全負更大的責任，防微杜漸、協(xié)商合作、構建人類命運共同體才能規(guī)避戰(zhàn)爭。 
 
四、重點難點 
重點：綏靖政策；《蘇德互不侵犯條約》 難點：第二次世界大戰(zhàn)未能避免的原因   
五、教法學法 
教師教法和學生學法相呼應： 
教法：史料教學法、綱要圖示法和問題教學法相結合 學法：史料研習法、合作探究法和小組探討法相結合  
六、教學過程 環(huán)節(jié) 設計 
意圖 
 
導入 課堂 
“君子喻于義，小人喻于利。”——《論語》 
“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”——《史記》 
圖：《20世紀初的世界》《反戰(zhàn)游行》 
導入：古人對于“義”和“利”早已進行深刻地探討：追求利益是人的共性，重義輕利是被普遍認同的價值觀。20世紀以來，整個世界聯(lián)結為一個整體，“義”和“利”內(nèi)涵似乎也發(fā)生了變化。 
設問：大家能從圖文信息中解讀出20世紀初，有著怎樣的義利觀嗎？ 
預設：經(jīng)濟上互利共贏、政治上互不侵犯（追求和平）。 過渡：但是，在這樣的義利觀之下，20世紀30年代卻出現(xiàn)了不同的聲音。今天，我們通過《走向世界大戰(zhàn)》一課，來進行一場義利之分吧！ 
從中國古籍名句出發(fā)探討20世紀整體世界形成背景下“義”和“利”的內(nèi)涵，確立本課主題；且拋出問題設疑，引起興趣，導入課堂。 
 
主體 
（一）戰(zhàn)爭謀私利——法西斯的“寡義” 
圖片：《法西斯黨徒在羅馬街頭焚毀反對派的宣傳品 
》《德國蓋世太保（國家秘密警察），有"預防性逮捕權"。》   
 
 
                    
             
                    
                            人教版高中歷史選修3  第三單元  第3課   
內(nèi)容 
地圖：《德意日對外擴張》 
設問：前兩課我們學過，20世紀30年代伊始的經(jīng)濟危機重創(chuàng)整個資本主義世界。德意日為了轉嫁危機，走上了法西斯的道路。大家還記得法西斯兩大特征是什么嗎？ 預設：對內(nèi)專制獨裁，對外侵略擴張 
解讀：他們的對內(nèi)獨裁專制，我們可以看到進行一黨專制，不允許反對派存在；運用秘密警察對全國進行恐怖控制。 追問：那大家還記得法西斯有哪些侵略行為？ 預設：回顧所學知識。 
再問：從義利觀的角度看，這種通過戰(zhàn)爭謀私利的行為，該如何評判？ 
預設：冷血殘酷，缺少正義。  
（二）綏靖以和平——英法美的“忘  義” 
過渡：法西斯的擴張破壞了一戰(zhàn)后凡爾賽華盛頓體系的建立和國際聯(lián)盟的成立維持的世界和平。該體系的主導國英法美的處置方式將決定世界局勢的關鍵。 
設問：他們會選擇什么方式對待法西斯？戰(zhàn)爭還是和平？ 預設：選擇和平。 
1.他們用什么方式維系和平？ 
過渡：他們采取的方式可以用克勞塞維茨的一句話詮釋。 “戰(zhàn)爭并不是活的力量對死的物質(zhì)的行動，它總是兩股活的力量之間的沖突，因此一方絕對地忍受就不成為戰(zhàn)爭。”   
——克勞塞維茨 設問：西方大國所用的“絕對忍受”防止戰(zhàn)爭方式，稱之為什么? 預設：綏靖 材料：字面解釋： 
綏，本義是借以登車的繩索，引申為安定，安撫。 靖，安定之意。即以安撫的手段使局勢安定。  
2.維系和平他們做了哪些事？ 活動：小組合作探究，歸納整理。 表格： 
（一）通過圖片、地圖和回顧所學知識，感知20世紀30年代法西斯通過戰(zhàn)爭謀私利的行為是“寡
義”的體現(xiàn)；并作為綏靖政策實行的背景學習。      （二） 
1. 通過追問為引出綏靖埋下伏筆；     
    
  
2. 通過表格的形式和合作探究的方式，梳理本課的基礎知識——英法美的綏靖事件；     
 
                    
             
                    
                            人教版高中歷史選修3  第三單元  第3課   
提問：根據(jù)表格指出，英、法、美的綏靖有何發(fā)展趨勢？請說明理由。 
預設：不斷加強，直至頂峰。 
解讀：對中國東北和埃塞爾比亞問題，采取了“貌似公允”的態(tài)度；對西班牙內(nèi)戰(zhàn)和奧地利問題，實施了“置身事外”的策略；對捷克斯洛伐克問題，竟采用與法西斯“公開勾
結”的方式。可以看出，英法美對法西斯的安撫程度不斷加深，到處理捷克問題時達到了頂峰。  
3. 他們維系和平是正義的嗎？ 
過渡：我們以大國與法西斯“公開勾結”的慕尼黑會議為例，進行探討。 
設問：英法與德國相互勾結的目的分別是？結果如何？ 視頻：《慕尼黑協(xié)定》 
圖片：《四國首腦會議》《蘇臺德地區(qū)》 
材料：“英法帝國主義把捷克斯洛伐克各區(qū)奉送給德國人，作為德國人負責對蘇開戰(zhàn)的代價”。 
——斯大林《列寧主義問題》 預設：英法德意；德國為了獲得蘇臺德地區(qū)，增強自己的實力；英法為換取和平，禍水東引；英法通過慕尼黑會議犧牲蘇臺德給了德國。 
活動：一邊分析史料，一邊進行圖示，梳理結構。  圖示如下： 
 
過渡：大家有沒有發(fā)現(xiàn)整個事件有一特別之處？ 引導：蘇臺德是哪個國家的領土？當事國有沒有參與到會
   
3. 并對表格進行分析，獲得綏靖的趨勢是不斷加強并達到
頂峰的結論（論從史出）。  
 
  
4. 通過視頻和材料
的補充，用圖示全面呈現(xiàn)慕尼黑陰謀；通過層層設問，理解慕尼黑協(xié)定的簽署并非正義，而是大國為了自身利益縱容法西斯的產(chǎn)物；再通過歸納，將對綏靖的理
解從字面向實質(zhì)總結。  
         
  
 
                    
             
                    
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議中？ 
材料：捷克斯洛伐克雖然是當事國，但它的兩名代表未被允許參加會議，僅在會議結束后，才被帶到舉行會議的大廳……英、法不再等捷答復，認為這個計劃已被接受。 
——吳于廑 齊世榮《世界史》 預設：捷克斯洛伐克；沒有。 
過渡：捷克真是可憐。如果我們再看到協(xié)議簽訂前英法的作為，就更會對捷克表示同情了。 
材料：英法政府訓令他們的駐捷公使，以極其強硬的措辭表示：“捷克斯洛伐克共和國如果作否定的答復，就得負挑起戰(zhàn)爭的責任。”——吳于廑 齊世榮《世界史》 設問：講到這，大家覺得“綏靖”還僅僅是安撫的意思嗎？請大家結合上述內(nèi)容為綏靖政策下一個定義。 
預設：20世紀30年代，面對法西斯的侵略擴張，英法美等西方大國為維持茍安和“禍水東引”，以犧牲他國為代價，對法西斯國家的侵略行為姑息縱容的政策。 
解讀：一方面，英法迫使捷克不能拒絕自己國家的領土被割讓的決定；另一方面，捷克作為當事國被拋開會議之外。那么，英法是維持正義還是見利忘義，便顯而易見了。  
（三）自食其惡果——行“不義”必自斃 
過渡：打著維護世界和平的幌子做利己的勾當，卻標榜正義的英法美，又落得怎樣的下場呢？ 材料： 材料一： 
 
材料二：英法越是退讓，希特勒越是看不起它們，輕蔑地把他的對手叫做“一批可憐蟲”，越是敢于放手發(fā)動侵略戰(zhàn)爭……吞并捷克斯洛伐克，大大增強了德國的力量。捷克斯洛伐克的裝備精良、訓練有素的40個師不再與德國
     
        
   
       
（三）通過地圖、史料等媒介，加上學生的小組探討，剖析英法美綏靖政策的后果：損害小國利益受；增強法西斯力量和侵略氣焰；破壞集
體安全的構建；最終自食惡果，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。   
 
                    
             
                    
                            人教版高中歷史選修3  第三單元  第3課   
為敵了。聞名歐洲的斯科達兵工廠，也落入德國的手中。 ——吳于廑 齊世榮《世界史》 設問：材料反映西方大國們的退讓直接造成了哪些后果？ 預設：捷克斯洛伐克很快被吞并，法西斯的力量增強和侵略氣焰高漲。 
設問：不僅如此，從地圖中我們可以看到，接下來德國將會把矛頭指向哪個國家？為什么？ 
引導：波蘭。征服波蘭后，一旦與西方發(fā)生沖突，就可以消除東西線作戰(zhàn)的威脅；如果要進攻蘇聯(lián)，也可以以波蘭為前沿陣地。 
追問：西方大國們是否意識到希特勒的侵略意圖？他們應該怎么做才能防止戰(zhàn)爭？ 預設：有，英法蘇之間進行合作。 
過渡：在當時錯綜復雜的關系之下，英法蘇之間做了建立歐洲集體安全體系的最后努力。結果如何？ 
材料：三國便圍繞著應向哪些國家提供援助……等問題展開了激烈的爭論……轉入更實際的軍事談判。蘇方全權代表為國防人民委員伏羅希洛夫,而英方代表……兩人在軍界均為“小人物”……甚至連一張全權委任狀都沒有,無權簽訂任何協(xié)議……致使談判無法繼續(xù)下去。 
——金重遠《蘇聯(lián)外交與第二次世界大戰(zhàn)》 
預設：從材料可以看出，因為英法的不積極，與蘇聯(lián)的談判失敗了，構建集體安全的努力也隨之落空。但它帶來的影響僅僅如此嗎？還有什么更嚴重的后果？ 圖示： 
 
預設：《蘇德互不侵犯條約》簽訂。 
追問：結合教材思考，如何看待蘇德之間的結盟？ 活動：結合教材有關知識討論、思考。（請學生發(fā)言） 從影響和評價兩方面探討。 
 
 
             
 
                    
             
                    
                            人教版高中歷史選修3  第三單元  第3課   
預設：①英法美禍水東引失敗，其綏靖政策破產(chǎn)；       ②蘇聯(lián)避免首先卷入戰(zhàn)爭，贏得備戰(zhàn)時間； 
但體現(xiàn)了蘇聯(lián)大國沙文主義，與強權政治無別； （綏靖說、革命妥協(xié)說、同盟說、分贓說） 
      ③德國避免東西兩線作戰(zhàn)，解除后顧之憂。 材料：“讓我們把這一條約（《蘇德互不侵犯條約》）看做是確保我們后方的東西吧”！——希特勒 
解讀：解除了后顧之憂的希特勒，在條約簽訂后僅一周，即1939年9月1日，以“閃電戰(zhàn)”全線越過波蘭邊界，第二次世界大戰(zhàn)就此拉開了帷幕，西方大國苦苦維系的和平最終被打破，他們也是首當其沖。 
歸納 小結 
過渡：二戰(zhàn)給人類帶來深重災難。學到這，我們不得不思考一個問題：二戰(zhàn)為什么會發(fā)生？ 
預設：經(jīng)濟危機的催化、法西斯國家蓄意侵略、部分國家和地區(qū)國力弱小無力抵抗、西方大國的綏靖等因素。 設問：這么多原因的共同作用催生了二戰(zhàn)，可為什么丘吉爾卻曾稱二戰(zhàn)為“不必要的戰(zhàn)爭”？請談談你的理解。 預設：法西斯國家的最初擴張帶有很大冒險性質(zhì)，如果當
時具有反法西斯傾向的國際力量能盡早作出強硬反應，是可以遏止法西斯的冒險行徑的。 
材料：從來沒有一次戰(zhàn)爭比這次戰(zhàn)爭更容易加以制止的了，假如當初我們采取共同的措施來保障我們的安全的話，這個災難也許不會降臨在我們頭上。——丘吉爾 追問：請回歸我們的主題——義利之分，我們應該可以得到怎樣的結論？可以從中吸取怎樣的教訓？ 
引導：不管是法西斯以戰(zhàn)爭謀私利，還是英法美以綏靖謀和平都是不義的，多行不義必自斃。同時，我們應該吸取教訓，面對戰(zhàn)爭與和平的抉擇時：我們不拒絕正義的戰(zhàn)爭，同時還要反對非正義的和平。 
  
通過設問和教材中思考題的運用，理解二戰(zhàn)爆發(fā)的原因；并點破本課核心，回歸主題，吸取
深刻教訓。 主題 升華 
請思考：當今世界，和平與發(fā)展已成為時代主題，但并非主流，戰(zhàn)爭仍然存在。維護世界和平，促進人類發(fā)展，我們可以做怎樣的努力？ 
預設：警惕法西斯死灰復燃；構建公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序；加強國際交流與合作；構建人類命運共同體；樹立正確的義利觀等。 
通過設問，結合時代主題，發(fā)散學生思維，提升學生的情感態(tài)度價值觀。 
 
                    
             
                    
                            人教版高中歷史選修3  第三單元  第3課   
七、 板書設計 
 
八、 教學反思 
本課主要講述了三部分內(nèi)容：西方大國的綏靖政策、慕尼黑陰謀和集體安全的落空。“西方大國的綏靖政策”與“慕尼黑陰謀”都屬于“綏靖政策”的表現(xiàn)，兩者不應該割裂，而關于蘇聯(lián)《互不侵犯條約》的簽訂也有“綏靖說”。因此，本課內(nèi)容的編排有所打亂，且內(nèi)容本身在史學界的爭議極大。因此，在處理進行教學設計時，不能僅取“一家之言”，更不能主觀臆斷。 
基于此，本課的教學采用以主題貫穿的方式。以義利之分為主題，從20世紀初整體世界義利觀的內(nèi)涵出發(fā)，通過“戰(zhàn)爭謀私利”“綏靖以和平”及“自食其惡果”三個部分，闡述西方大國實行綏靖政策的背景、表現(xiàn)、實質(zhì)和后果。最后回歸主題，樹立正確的義利觀——我們應不拒絕正義的戰(zhàn)爭，同時還要反對非正義的和平。另外，進一步提升主題，歷史回歸現(xiàn)實，進行關于防止戰(zhàn)爭的和平觀教育。期間，運用視頻、史料等教學媒介，并將各種教學方式相結合，充分調(diào)動學生的主動性。 
以上，本課的課堂生成效果較好。

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