視頻標簽：東莞市,細胞的能量,通貨,ATP

所屬欄目：高中生物優質課視頻

視頻課題：東莞市高中生物優質課《細胞的能量“通貨”》-ATP-曾納星（附課

教學設計、課堂實錄及教案：東莞市高中生物優質課《細胞的能量“通貨”》-ATP-曾納星（附課件+教學設計）

  細胞的能量“通貨”----ATP
       ——課題來源：人教版必修1第5章第2節

教師姓名	曾納星	所在學校	東莞市第十高級中學
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一、教學分析

課標要求	1. 為什么說ATP是細胞的能量“通貨”？ 2. ATP與ADP是怎樣相互轉化的？這有什么意義？ 3. 細胞中的哪些生命活動需要ATP提供能量？
教材分析	本節課的知識主線是能量的代謝，在已有的主要能源物質，主要的儲能物質等前概念的基礎上進一步學習能量的利用，主要介紹了有關ATP、ADP的化學組成和兩者的轉化關系，并重點分析了ATP在能量代謝中的作用，為隨之而來的呼吸作用，光合作用的學習做好必要的鋪墊。讓學生在能量代謝這一概念中逐漸深化認識，融會貫通。
學情分析	1.學生的起點狀況分析： 1.1知識基礎：學生通過前階段學習，已經明確了細胞內三大能源物質的功能、線粒體和葉綠體等與能量有關的細胞結構，主動運輸需要能量供給等。這為進一步學習ATP是能量的“通貨”作了鋪墊。                                                  1.2能力基礎:  具備了一定的科學探究能力  1.3情感態度：對事關自身能量供應的機理比較感興趣，有一定的求知欲望。 2. 學生的潛在狀況分析： 2.1學生已經學習了糖類、脂肪、蛋白質等有機物，已明確了能源物質、主要能源物質、儲能物質、最終能量來源等概念，這為進一步學習ATP是直接能源物質作了鋪墊，也是在本節課的學習中需要注意區分的幾個概念； 2.2必修1第3章以及初中時學生也已經接觸了有關光合作用、呼吸作用等生命現象，這又為學生學習本節以及后續的細胞呼吸和光合作用中能量的轉化奠定了基礎。在學習過程中，學生可以邊學習邊對比，把握生物體內能量代謝的這一主線，體會ATP作為能量“通貨”的內涵。
教學重點、難點	重點：ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用 難點：ATP與ADP的相互轉化
教學策略	因為本節知識難度不是很大，學生基本能看懂書本對于這一節知識的介紹，所以可引導學生通過實驗的設計的解釋、資料的閱讀、問題的討論和思考以及聯系生活實際來學習本課時的內容。 故此我采用巴特勒的自主學習模式，該模式由美國教育心理學家巴特勒提出，主要的觀點是“七段”教學論，分別是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。 主要的教學方法有以下的幾種：講授法、討論法、合作學習法、實驗法、練習法等。
教學目標	知識與技能   1.簡述ATP的化學組成和特點     2.寫出ATP的分子簡式  3.解釋ATP在能量代謝中的作用     過程與方法     通過學生閱讀教材和分析教材，培養學生的閱讀能力和分析能力      情感、態度與價值觀      激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育

 
二、教學過程（流程及與之匹配的具體行為方法）

教學環節	教學目的	教師行為	學生行為
（一）引入新課	明確學習目,引出前概念	投影“主動運輸”模式圖，引導學生關注ATP，并提問：ATP是什么物質？為何會在主動運輸中出現？	觀察投影圖片，思考并回答老師的問題。
(二)新課教學 1.玩一玩	激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，對ATP有一定的感性認識	組織學生玩游戲，介紹游戲方法，流程，并采訪游戲體會	同桌間相互開展游戲，體會ATP在人體內的存在
2.憶一憶	回顧所學與能量轉換有關的物質，結構，鞏固知識，為新知識學習做好鋪墊	投影 問題1：哪些物質與能量有關？ 問題2：哪些結構與能量轉換有關？	回答問題，復習與能量相關的知識點
3.探一探	設計實驗證明ATP是直接的能源物質	提出假設，提供實驗器材，引導學生發揮想象力，設計實驗	根據老師提供的線索以及材料，嘗試設計實驗，驗證ATP的作用
4.讀一讀	熟悉ATP的中文名稱，聯系生活，進一步激發學生對ATP的探索	提供“三磷酸腺苷二鈉片”藥物圖片，要求學生熟讀藥名，并簡單介紹該藥物的功能	讀一讀，想一想
5.寫一寫	從ATP的結構式提煉ATP的結構簡式，并學習腺苷	提供ATP的結構式，介紹ATP的組成，重點強調ATP的結構簡式和高能磷酸鍵。	學習ATP的結構式，會寫簡式，理解當中每個字母和符號的含義
6.比一比	提供兩則對比資料，學生閱讀，鍛煉學生分析材料的能力。同時引出ATP和ADP相互轉化的知識點。	提供兩則資料，分別是人在安靜和劇烈運動環境中ATP的存在以及消耗情況，引導學生總結出ATP特點； 投影教材中ATP和ADP相互轉化的圖解，詳解之后要求學生用簡潔的化學方程式表達兩者的轉化過程。重點提示兩種能量的區別（來源以及去向）。最后將生物體內的放能反應與吸能反映與之相互對應。	分析材料，得出結論； 嘗試根據老師的講解以及教材插圖寫成出ATP和ADP相互轉化的化學方程式。
7.算一算	計算葡萄糖與ATP氧化分解所釋放能量的區別，體會兩者的關系	引導學生計算，并嘗試用銀行卡和鈔票分別比喻葡萄糖和ATP之間的關系，引出ATP作為能量“通貨”的內涵	通過計算體會葡萄糖以及ATP之間的區別，理解“通貨”的內涵
8.理一理	理清光能，有機物，ATP這些能量物質之間的關系，構建能量代謝的概念	以填空的形式理清各能量物質的知識聯系	填空，理清思路，形成較完整的能量代謝的相關知識鏈。
9.練一練	鞏固所學知識	提供練習，鞏固所學知識	學生完成練習，檢測對所學內容的理解運用
（三）課外探究	課前“手臂自動舉起”實驗的機理是什么？再次體驗，嘗試，并查找資料，提出假設和解釋。	回歸課前的游戲環節，嘗試用所學知識解釋游戲后雙手無力的現象。	知識的拓展和運用

 
 
三、教學反思（課后自評） 
1.本節課取得了較理想的教學效果，體現在以下幾點：
1.1緊緊圍繞概念教學，通過多種教學方法幫助學生構建核心概念。
1.2思路清晰，授課過程中知識主線明確，觸類旁通，適當的延伸與擴展，既豐富教學素材也提升學生學習的興趣。
1.3教學目標明確，學生學習任務落實到位，有思考、有討論、有總結、有提升。
1.4結合了多種教學方法。如：實驗分析、資料分析、自學探究、語言表述，問題串層層遞進，推動學生思維使學生在學習中變“被動”為“主動”，提高了學生自學能力、獲取信息和理解歸納的能力，鍛煉了學生的語言表達能力，突破了重點。
1.5.通過運用比喻，將ATP這個能量“通貨”與貨幣相比，可幫助學生正確理解本節標題的含義，巧妙地突破了難點。
 
2.不足之處。主要體現在：
2.1沒有完全將課堂交給學生。如可以讓學生設計“螢火蟲發光”的實驗，而不只是給學生分析；“ATP的分子結構”模型和“ATP與ADP相互轉化”模型可以讓學生自己構建。可使學生充分發揮主動性，同時培養他們的動手能力和加強建構模型的意識，變抽象為具體。
2.2多舉一些與現實生活聯系的實例，以增加學生對問題的理解。如在ATP的利用方面，學生經常將化學反應的需能、放能與ATP轉化過程中本身的需能、放能相互弄混淆。
2.3時間控制上沒把握好，課堂檢測沒有及時完成，不能反饋學生所學的知識。
 
 
四、教學評價（課后他評）
科組教師評課，選取其中較有代表性的意見：
1.指導思想明確
   強調學生的自我學習，充分發揮學生的主體位置。本節課的設計和實施都是本著這個原則進行的，教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正的發揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發展是實際的。
2.正確、合理、充分發揮教師在課堂中的作用
   教師在課堂教學中處于主導地位，所以在課堂教學中，對于教材中的基礎知識或者對要求簡單的知識，可以由學生通過自主性學習來完成，那么教師的任務主要是幫助學生完成難點突破和知識的深化、遷移，把學生從對知識的簡單理解帶入到對知識的綜合理解和應用的層面中去，將知識轉化成能力，這樣才能充分的使用課堂，發揮教師的主導作用。
3.學生的自主性學習的時間要再給充裕一些。

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