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視頻標簽：扇形統計圖
所屬欄目：小學數學優質課視頻
視頻課題：人教版小學數學六年級上冊《扇形統計圖》天津市
教學設計、課堂實錄及教案：人教版小學數學六年級上冊《扇形統計圖》天津市
扇形統計圖教學設計
一、教學目標：
1認識扇形統計圖的特點和作用，能看懂并能簡單的分析扇形統計圖所反映的情況。
2.在學習活動中,體驗數學知識與日常生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，培養學生分析、比較、想象的能力，受到科學觀的教育。 二、教學方法：
經歷扇形統計圖的認知過程，體驗直觀觀察的學習方法。 教學重難點：
三、教學重點：理解扇形統計圖的特點，學會從扇形統計圖中獲取信息。
教學難點：能夠根據扇形統計圖中提供的信息做出合理的判斷，并作出決策；能用自己的語言清楚地表達看法。 四、教學過程：
一、創設情境，談話激趣
1.師：今年暑假在巴西里約舉行了一場盛大的體育賽事，你們知道是什么嗎?那誰來說說你最喜歡的運動項目是什么？
2.師:課前老師對我班同學最喜歡的體育運動項目做了一項調查， （出示調查表）你能知道我班有多少名同學嗎？
師：根據這張表，能很快的判斷出喜歡哪種體育項目的人最多嗎？你有什么好辦法？（生：我們可以制成統計表）
師：那統計表需要統計什么內容呢？（喜歡每項運動項目的各有多少人）
3．出示統計表
師：觀察統計表，喜歡哪種體育項目的人最多？除了整理成統計表外，還可以制作成什么？（統計圖) 師:什么統計圖呢？（ 條形統計圖 ） 出示統計圖
在條形統計圖上你能知道喜歡哪種體育項目的人最多嗎？你怎么知道的？（因為這個條形最長）
總結：條形統計圖的特點就是一目了然的看出數量的多少。通過統計人數，我們可以比較出喜歡哪種體育項目的人最多。 二、 整理數據，引入新課
1師：想一想除了比較人數的多少，我們還可以比什么也能比較出喜歡哪種體育項目的人最多？（還可以通過比喜歡的各個項目的人數占全班人數的百分比。）2.師：比喜歡的各個項目占全班人數的百分比，能不能知道喜歡什么項目的人數最多？（能） 師：怎樣求喜歡各種項目占全班的百分比？ 出示百分比表格
師：條形統計圖可以表示喜歡各種體育項目的人數，那么能不能也用一種統計圖來表示喜歡各種體育項目占全班的百分比 （出示扇形統計圖）
師：這是什么圖形？還有什么圖形？
你知道用整個圓表示什么嗎？(全班總人數，單位1，整體） 師：扇形表示什么呢？那誰來說說每個扇形表示的具體含義？ 這種統計圖叫做扇形統計圖，從扇形統計圖中可不可以知道喜歡那種體育項目的人最多？你怎么知道的？看的哪兒？（扇形的大小） 師：通過比人數我們知道了用條形統計圖來表示，通過比各種項目占全班的百分比我們知道了用扇形統計圖來表示，這兩個統計圖有什么相同點和不同點呢？小組討論(相同點：都能看出數據的多少，不同點：扇形統計圖能看出整體）
師總結：這就是扇形統計圖的特點，扇形統計圖能表示出各部分數量與總數之間的關系）板書出示 三．鞏固練習 1.做一做： 你知道了那些信息？
題目、百分比、你怎么知道這個扇形代表的是什么？看的哪兒（圖例）你又怎么知道他占了百分之多少的？
提出問題：每天喝一袋200克的牛奶，能補充每種營養成分各多少克？
學生在篇子上計算，指名板演。 2.補全統計表。
3師：同一副扇形統計圖中各個扇形大小與什么有關系呢？小組討論，指名匯報，電腦驗證。 4統計圖解決問題
5統計圖對比分析，你喜歡哪天的飯，但是哪天飯搭配的更合理呢？ 6統計圖表分析
下面是某市三所學校的學生視力統計圖，通過比較你發現了什么？你能估計一下全市學生的近視情況嗎？ 出示全市統計情況
師總結：剛才同學們分析的非常好，雖然三所學校統計的數據不一樣，但從中我們可以了解到一般情況，如果提供的數據更多，我們可能判斷的更接近實際。鞏固練習 1.做一做： 你知道了那些信息？
題目、百分比、你怎么知道這個扇形代表的是什么？看的哪兒（圖例）你又怎么知道他占了百分之多少的？
提出問題：每天喝一袋200克的牛奶，能補充每種營養成分各多少克？
學生在篇子上計算，指名板演。 2.補全統計表。
3師：同一副扇形統計圖中各個扇形大小與什么有關系呢？小組討論，指名匯報，電腦驗證。 4統計圖解決問題
5統計圖對比分析，你喜歡哪天的飯，但是哪天飯搭配的更合理呢？ 6統計圖表分析
下面是某市三所學校的學生視力統計圖，通過比較你發現了什么？你能估計一下全市學生的近視情況嗎？ 出示全市統計情況
師總結：剛才同學們分析的非常好，雖然三所學校統計的數據不一樣，但從中我們可以了解到一般情況，如果提供的數據更多，我們可能判斷的更接近實際。
看到這些統計的數據，你有什么想說的？ 四、教學小結，通過這節課的學習你有什么收獲？ 五、欣賞扇形統計圖的不同表現形式。 六、了解扇形統計圖的制作。
七、作業：生活中扇形統計圖應用是非常廣泛的，收集生活中的扇形統計圖，下節課匯報。
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
