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視頻標簽：羿射九日
所屬欄目：小學語文優(yōu)質課視頻
視頻課題：統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第25課《羿射九日》河北省優(yōu)課
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基于思維發(fā)展的部編小學語文教材二年級下冊
第八單元教學策略課程 遙想世紀之初 激發(fā)豐富想象 《羿射九日》教學設計
一、教學目標
1. 學習默讀，做到不指讀，不出聲。
2.利用思維導圖，理清文章結構，理解課文課文內容，體會羿為民除害的大無畏精神。
3.感受故事內容的神奇部分，樂于和同學交流分享。
4.能按照表格內容提示，有順序地復述“羿射九日”的故事。 二、教學重難點
教學重點
了解羿是如何射日的，體會故事內容神奇在哪。 教學難點
能按照表格內容提示，有條理地復述故事。 三、教學過程
（一）激趣導入疑課題 我國流傳著許多美麗、動人的神話故事，它們是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。你們看那他們來了！
1.看圖猜神話。（課件出示四幅神話圖片）【設計意圖：彩色圖片對低年級孩子的吸引力最大，尤其是讓他們“看圖猜故事”這么有趣的事情，更加激起他們學習的欲望，為走進文本鋪設好了道路。】
2.《盤古開天》、《女媧補天》、《嫦娥奔月》、《大禹治水》，這些神話故事猶如暗夜里璀璨的群星，引發(fā)我們無數(shù)的遐想。在這群星之中，有一顆分外明亮，那就是——《羿射九日》。出示羿射九日的畫面和課題。
3.齊讀課題。學生圍繞課題質疑。
同學們提出的問題都是圍繞“羿為什么要射日？羿是怎么射日的？羿射日的結果怎樣？”這些問題來提的。要解決這些問題，我們先得讀課文。【設計意圖：“學
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貴有疑。”學生只有自己有疑問，才能主動去探索知識。這才是變“要我學”為“我要學”理念的實際應用。】
（二）理清結構明梗概 今天我們學習一種新的閱讀課文的方法——默讀。默讀就是不指讀、不出聲，快速的看課文的一種讀書方法。它會提高我們的閱讀速度，并有利于我們安靜的思考問題。
1.現(xiàn)在我們就用默讀的方法來讀課文找一找《羿射九日》的起因、經過和結果。用自己喜歡的思維導圖的方式畫出來。
【設計意圖：這是這節(jié)課學習的重點閱讀方式。默讀是提高閱讀速度的一種閱讀的方式，使學生在安靜的環(huán)境里更易于思考。思維導圖即思維的可視化，它能清晰地顯示學生的思路歷程。】
2. 根據(jù)圖示講一講故事的主要內容。
故事先介紹了十個太陽因為覺得輪流值班沒意思，十個太陽一齊炙烤著大地，人類的日子很艱難，接著說羿怎么樣射了九個太陽，留下一個，最后，大地重現(xiàn)勃勃生機。【設計意圖：理清脈絡結構說主要內容，為后面復述課文這個難點教學做了很好的鋪墊。】
導語：理清結構明梗概之后，我們就要講故事了。 （三）通關游戲學內容
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要想講好故事，必須先細致地學習重要內容。為了學好內容，我給大家設計了一個通關游戲，想玩嗎？課件出示四關游戲名稱：
1.首先，我們來到第一關：抓住詞語品艱難 （1）誰能找出人們日子過的艱難的段落？指名讀。 （2）從哪些詞語中可看出人們的生活過得艱難？ （3）課件出示填空：
禾苗被（ ）了，土地被（ ）了，江河里的水被（ ）了，連地上的沙石好像都要被（ ）了。人類的日子非常（ ）。
（4）當時的情景到底怎樣呢？你能想象得出來嗎？好，徐老師給你們展示一下當時的情景。我們來看這組圖片。看到這里，你的心情怎樣？帶著難過、同情的心情來讀讀這段話。【設計意圖：詞語教學和感情朗讀是語文要素的核心內容，本環(huán)節(jié)較好的落實了教學目標。】
2.現(xiàn)在我們來到的第二關：圖文結合學神勇 人們的日子過得這么艱難，誰來救民于水火呢？ （1）看插圖，用自己的話說說羿是怎樣射日的。
（2）看看書上哪一自然段與插圖相對應？指名讀，其他同學圈畫 “翻、蹚、登、搭、拉、射”等關鍵動作詞，以及太陽被射下的危險程度。從中你感覺羿是怎樣的一個人？(英勇威武)
（3）想象：九個太陽被射下，炎熱漸漸退去。人們會對羿說些什么呢？【設計意圖：充分利用課文插圖說射日、圈動詞、練想象都使羿這個人物形象更豐滿。】
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（4）體會太陽的“害怕”。九個太陽被射下后，剩下那個太陽去了哪里？ 填空：
①這個太陽害怕極了 ，（ ）地（ ）了大海里。 ②一邊讀，一邊想象畫面，體會所填詞的妙處。 ③根據(jù)提示，再仿照例句說一說
同學們（ ）極了，（ ）進了教室。【設計意圖：仿句練習讓學生不僅學到了擬人的妙用，更讓學生聯(lián)系實際生活，達到學以致用。】 （5）默讀第六自然段。思考：為什么羿還要留下一個太陽呢？從文中找出答案（為民著想）【設計意圖：進一步強化默讀在文中的作用。】
3.現(xiàn)在我們又來到下一關：了解結果悟美好。 導語：天空中只有一個太陽了，大地發(fā)生了什么變化？
（1）學生齊讀最后一個自然段。出示課件四幅美好生活畫面。思考：這美好的生活是誰創(chuàng)造的？
討論交流：學完整篇課文，你覺得羿是怎樣的一個人？（從文中找理由）【設計意圖：學有所獲，完整的感悟羿的精神品質。】
4.現(xiàn)在我們來到最后一關：說清細節(jié)感神奇。
(1)神話之所以有魅力，就在于它的神奇。你覺得故事里哪些內容很神奇？和同學交流神奇在哪兒。【設計意圖：讓學生了解神話的魅力所在。】
(2)預設:
①扶桑的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽。每天天快亮時，扶桑枝頭的太陽坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空。
②可是，有一天，這十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦，于是，他們一齊跑了出來，出現(xiàn)在空中。
③他翻過了九十九座高山，蹚過了九十九條大河，來到了東海邊。他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天山的太陽，嗖地就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄。接著，“噗噗”地掉在地上……羿又伸手拔箭，準備射下最后一個太陽。這個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里。 （四）講述故事?lián)P個性
導語：我們剛才玩了通關游戲，想必大家已對內容了如指掌。現(xiàn)在，我們
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就來講講這個故事。
1.根據(jù)表格內容，四人小組合作，生動地講述這個故事。
起 因
經 過
結 果
十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。
羿射下了九個太陽，留下了最后一個。
大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。
2.請一組同學到臺前給大家講述。講述完畢，組織同學對這個小組的講述情況進行點評，重點評價“說清細節(jié)（射日經過）”，引導講述者對同學的點評作出回應。【設計意圖：這一步看似簡單，實際上是在明梗概、品艱難、學神勇、悟美、感神奇的基礎上，才水到渠成的。】 （五）拓展故事促升華
1.你還知道哪些神話故事，用一兩句話講一講。
2.總結：為什么這樣的神話故事會一直流傳至今？中國人的祖先用這樣的故事告訴后代：可以輸，但不能屈服。面對困難，勇于抗爭的精神是我們民族文化的遺傳基因。【設計意圖：領會神話這種傳統(tǒng)文化的精髓。】 （六）實踐活動促延伸
推薦課后自主閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》等神話故事，在課前故事會中講述展評。【設計意圖：練習復述，激發(fā)學生產生閱讀神話故事的興趣和愿望，親近神話英雄人物。】
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教學反思：
在這節(jié)課的開始，我是用“看圖片猜故事”來激趣導入的。因為二年級學生年齡較小，豐富多彩的圖片相對于枯燥的文字特別有新鮮感，能夠激發(fā)學生學習神話故事的欲望。所以，我覺得在上課伊始安排這樣一個環(huán)節(jié)，是有必要的。這樣不僅調動了學生上課的積極性，而且使學生快速地對神話故事產生了濃厚的興趣。
接著，我又引導學生質疑：“看到課題你有什么要問的？”學問學問，要勤學好問。學貴有疑，學生有疑問，證明他在思考了。然后，我把學生提出的問題歸納為三個大問題，順著學生的思路逐一解決。真正讓學生成為了課堂的主人。
然后，我用默讀的方法讓學生理清事情的起因、經過、結果，并讓每個孩子都繪制了思維導圖，充分做到了思維的可視化。
最讓我感到欣慰的是：我創(chuàng)設了一個通關游戲，使每個孩子的情緒在整節(jié)課都在亢奮之中。
除此之外，我還多次引導學生運用想象，來感受課文內容。例如：當九個太陽被羿射下來后，炎熱褪去，人們會對羿說些什么？在這樣的想象中，學生更輕易與文章形成共鳴。
在學習“羿為什么射日”這部分時，我讓學生到文中尋找“人們生活艱難的”的段落，學生一下子就找到了第三自然段。但是學生們生活經驗很少，他們想象不出禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干的樣子 。所以，我就在學生最需要看到這些情景時給他們展示圖片，這樣才能激起學生那份難過與同情，學生才能帶著這份難過與同情去有感情的朗讀課文，使感情朗讀水到渠成。
在學習“怎樣射日”時，我讓學生圖文對照，圈畫關鍵動詞來感悟羿的不辭辛苦和勇敢無畏的精神。
在學完整篇課文時，我提出了這樣一個問題：你覺得羿是怎樣一個人？然后，我讓學生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進行交流。在交流的過程中，學生對后羿有不同的認知 。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的認為他勇敢，有的認為他有擔當，也有的認為他為民著想。學生在表達自己觀點的的同時，都能結合相應的語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學生收獲了讀書方法和語文技能。
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在“講述故事?lián)P個性”這一片段中 ，充分利用了表格，抓住了小細節(jié)——神奇，使學生有法可依，有標可循，扎實的落實了復述課文這個教學目標，使重難點不攻自破。
當然，在這節(jié)課的教學中還存在著一些問題，我自己也感覺到了處理的不是很好。例如，有些設想很好，但在課堂教學中的效果并不如預想的好，可能是我對學生的學情把握得不是很清楚。在“講述故事?lián)P個性”這個環(huán)節(jié)中，學生的參與度不夠。可能是我對教材理解的不夠透徹，也可能是時間不充分，對學生的學情把握得不是很清楚，還需要我在實踐中改進。
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