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視頻標簽：基因控制,生物的性狀
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：初中生物人教版八年級下冊第一節基因控制生物的性狀-石
教學設計、課堂實錄及教案：初中生物人教版八年級下冊第一節基因控制生物的性狀-石河子
一、教材依據
本節課是《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》八年級下冊第七單元生物圈中生命的延續和發展第二章生物的遺傳和變異的第一節。 二、設計思路
遺傳和變異是生命得以延續和發展的重要內因，而遺傳和變異的過程卻恰好滲透在生殖和發育的過程中，所以生物的生殖發育和遺傳變異是互為因果互相影響的兩個過程，本節課便是這兩個章節之間的過渡。由于生物的性狀是遺傳物質在發育中和環境相互作用的結果，所以對遺傳和變異的認識應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
通過三個學期的生物學習，學生已經具有一定的遺傳學方面的知識、邏輯思維能力以及知識體系的構建能力，但是本節課的性狀、相對性狀、基因控制生物的性狀等概念和結論難度較高，需要結合學生已有的知識和生活經驗，通過若干活動增加興趣，降低難度，加深印象。 本節課以學生為主體，進行“猜一猜”的游戲，在游戲中觀察、討論、總結性狀的概念；之后展示身邊的性狀——課前拍攝的師生的照片，引出相對性狀的概念；學生展示課前調查結果和資料分析得出“基因控制生物的性狀”；知識聯系實際：生活中的轉基因、環境對性狀的影響。教學設計從學生的生活經驗出發，從創設的情景中提出問題，激發學生主動探究，自主獲得知識技能和積極的情感體驗，體現了學科內在邏輯與學生認識規律的統一、生活經驗、課本內容、最新進展的統一。
三、教學目標
知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別；舉例說出生物的性狀是由基因控制的。以課堂小組合作游戲的方式提高與他人的合作的能力。
過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、相對性狀以及基因控制性狀。 情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。 四、教學重點：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象；舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。 五、教學難點：
說出生物的性狀是由基因控制的。 六、課前準備
（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片。 （2）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。 七、教學設計過程 7.1激發興趣，引入新課 小游戲：幫小女孩找媽媽。
教師展示幾組照片，小女孩和三位媽媽。請學生認真觀察，幫忙找出她的媽媽，判斷依據：根據母女間的相似和不同之處，引導學生了解什么是遺傳，什么是變異？
教師展示幾組照片，姐妹、兄弟。請學生認真觀察，分別找出他們 的不同之處，引導學生進一步了解什么是變異？ 教師引導學生總結： 親子間的相似性（遺傳）
親子間和子代個體間的差異（變異）
教師： 下列的諺語哪些反應的是遺傳現象，哪些反應的是變異現象 龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞 （遺傳） 一豬生九仔,連母十個樣 （變異） 虎父無犬子 （遺傳） 南橘北枳 （變異） 種瓜得瓜,種豆得豆. （遺傳）
教師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那這節課我們就一起來學習第一節：基因控制生物的性狀。展示學習目標，結合學習目標自主閱讀教材 7.2 生物的性狀
游戲“猜一猜”，教師準備兩張小紙條寫上兩種生物，請兩位同學描述生物形狀，其他同學猜生物名稱。游戲中同學們根據所描述的特征猜出了生物，教師引導學生說出生物都有哪些特征，并總結在生物學中將生物特征命名為性狀，引導學生總結性狀的概念：生物體的形態結構、生理特征及行為方式的總和就叫做性狀。教師提問僅憑肉眼的觀察就能知道所有的性狀嗎？得出生理特征如血型等特征肉眼無法觀察到。 7.3 相對性狀
活動“找一找，比一比”，找一找我們人體有哪些性狀，四人小組間互相觀察，對比不同人之間的性狀有沒有不同之處。經過小組觀察討論后，小組成員分別展示了組員之間性狀的不同表現，從而引出相對性狀的概念。
PPT展示我們身邊的性狀——教師課前拍攝的八年級部分師生的照片，單雙眼皮、有無耳垂、舌頭能否向中央彎曲、大拇指是否能向背側彎曲、有無酒窩、左右利手。
教師一邊指導同學們自主學習，一邊在班里觀察尋找相對性狀的例子，請具有單眼皮、雙眼皮、拇指彎曲、不能彎曲、有耳垂、無耳垂、舌頭能彎曲、不能彎曲的同學自告奮勇上臺讓大家學習一下吧。教師指導具有相對性狀的同學站在一起，同學們通過觀察得出相對性狀的概念：同一物種同一性狀的不同表現形式。
舉出一些實例例如“兔的白毛和狗的黑毛、人的高和胖、番茄的紅果與黃果”，讓學生判斷哪些屬于相對性狀,在判斷中理解相對性狀的“兩同一不同”，即“同種生物”、“同一性狀”、“不同表現形式”。 7.4習題演練
通過使用電子書包平臺發送課堂練習，加深對遺傳、變異、性狀及相對性狀的理解和運用。 7.5 基因控制生物的性狀
課前同學們調查了自己和父母的身體上有哪些相同和不同之處，現在請同學們展示自己的調查報告和感受。在展示過程中同學甲提出疑問原本自己的舌頭不能向中間卷曲，但通過學習可以完成此動作，
同學乙提出父母均無酒窩，但自己有酒窩，同學丙提出疑問成長過程中單雙眼皮有時候會發生變化等問題，有待課后師生一起學習討論。
教師肯定同學們的調查學習，提出父母的所有性狀都能遺傳給我們嗎？學生回答：不是所有性狀都能遺傳，如雙眼皮的父母有可能會生出單眼皮的子女。教師：既然同學們認為性狀不能夠遺傳，那么父母在生殖過程中傳遞給我們的到底是什么東西呢?學生作出各種猜測。教師可以先不評價學生的猜想，引導大家觀看“轉基因鼠的實驗過程”，然后小組合作研討書中的討論題。教師在學生研討中巡視指導，在學生交流中及時點撥評價，引導學生進行質疑釋疑，并在知識，能力，情感等方面做出恰當的評價。
討論結果：
這個實驗中被研究的性狀是什么？（鼠的個體大小） 控制這個性狀的基因是什么？（生長激素基因）
轉基因超級鼠的獲得說明了性狀與基因之間是什么關系？（基因控制性狀）
由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？（基因）
通過蘿卜的兩種顏色引出生物的性狀即受基因控制也受環境影響，通過方西瓜的事例說明由基因決定的性狀可以遺傳，受環境影響的性狀不能遺傳 7.6轉基因與我們
展示轉基因生物圖片資料，小組討論：你所了解的轉基因例子
有哪些？轉基因對我們生活有什么影響？布置任務：課后查閱轉基因資料，之后進行辯論賽，針對轉基因食品對人類是有利還是有害這兩個觀點展開 7.7 總結和練習 八、教學反思
本節課的重難點為：遺傳、變異、性狀、相對性狀、基因控制性狀。教學過程本著“面向全體學生”的原則，遵循學生的認識規律，學生們從已有生活經驗中自主提取重點概念，有游戲，有討論，有展示，有評價，降低了難度，提高了興趣，加深了印象。
如通過小游戲“猜一猜”既復習了知識，又明白性狀的含義；對比本班同學的性狀了解什么是相對性狀，尤其是眼睛優勢的測量，大家非常感興趣；課前調查作業的展示和小組討論突破了本節課的難點——基因控制性狀；拓展內容轉基因，將課本知識、生活經驗、高新科技融為一體，且無形中達成了三維目標之情感教育的目的——轉基因技術是一把雙刃劍，要辯證的對待生活中的人和事。
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
