視頻簡介：
視頻標簽：湖北好課堂,化工英豪,苯
所屬欄目：高中化學優質課視頻
視頻課題：2017年“湖北好課堂”高中化學《化工英豪—苯》-房縣第一中學任燕妮
教學設計、課堂實錄及教案：2017年“湖北好課堂”高中化學化工英豪——苯-房縣第一中學任燕妮
第二節 來自石油和煤的兩種基本化工原料
第二課時 苯
教學設計
房縣第一中學 任燕妮
【教材分析】
本節課的內容位于化學必修2的第三章的第二節———來自石油和煤的兩種基本化工原料。苯是一種重要的有機化工原料，苯又是芳香烴化合物中最簡單、最基本的一個物質，掌握了苯的性質可以為后面選修5中系統的研究芳香烴及其衍生物打下良好的基礎。其中，苯結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質是教學的重點內容，但真正用雜化軌道理論及價鍵理論中的大∏鍵來解釋苯分子的結構那又是選修3中的內容，所以此時只要引導學生結合前面第一章中所學的化學鍵的知識，把苯中的化學鍵理解為是介于單雙鍵之間的一種特殊的化學鍵即可。
同時，學習必要的化學實驗技能，體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法，是新課標的要求，因此在這里有必要借助一些有關苯的性質的實驗來討論一些重要實驗裝置的作用，以培養學生的實驗技能，但實驗設計要考慮到苯的毒性。
【學情分析】
此時，學生剛學有機，有著強烈的好奇心和探索的欲望，我們應充分抓住這一點進行引導探究式教學，多做實驗、多設計探究活動，充分激發學生自主學習的意識。
學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續學習”奠定了必要的知識基礎。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質得出苯的獨特的性質，幫助他們建立有機物“結構——性質——用途”的認識關系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。
需要注意，此時學生有機知識儲備并不多，更談不上知識的綜合整理，因此教學中應注意不能隨意增加難度，隨意補充知識如苯的磺化反應等，更不能將知識面拓展到苯的同系物甚至芳香烴，這樣會加重學生的負擔，使學生對學習產生畏難情緒。
【教學目標】
知識與技能：知道苯的分子結構，了解苯的來源和物理性質，了解苯的化學性質及主要用途和毒性。
過程與方法：學生通過預習首先了解苯分子的特殊結構，然后提出實驗方案，再親自動手驗證，體驗科學探究的過程；教師再利用實物模型及微課，幫助學生進一步認識苯的結構。
情感態度與價值觀：通過多樣化的教學手段來激發學習興趣，培養學生嚴謹求實、自主探究的科學精神；通過對 “誰發現了苯的結構？”史實真實性的追究，培養學生實事求是、誠實質樸的科學品質。
【教學重難點】
苯的結構探究；了解苯的化學性質。
【教學過程】
教師活動 學生活動 設計意圖
【新課引入】
“有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪”，猜一字。（苯)
傾聽、關注、
思考、回答
” （激趣，加深“笨”與“苯”的區別）
【檢驗預習成果】
學生口述對苯分子結構的認識。 概括小結：
1、 苯是平面正六邊形；
2、 苯分子中不是單雙鍵交替出現，而是介于二者之間的獨特的鍵。 培養學生收集信息及口頭表達的能力
【設問1】
可設計怎樣的實驗來證明苯分子中無碳碳雙鍵？
① 能否可使溴水褪色（發生加成反應）？
②能否可使酸性高錳鉀溶液褪色（發生氧化反應）？
【學生討論設計實驗方案】
學生分組展開討論進行實驗驗證：將苯分別加入到溴水和高錳酸鉀溶液中，發現苯不能使溴水和高錳酸鉀褪色。得出結論：苯與不飽和烴的性質有很大區別。苯分子的結構中不存在碳碳雙鍵
實驗觀察→分析現象→積極思考
引導學生體會物質的結構決定性質，性質又反映結構的辯證關系。
【設問2】
從結構角度，哪些能作為苯不是單雙建交替出現的論據？
學生在教師的指導下，分析問題得出答案：
1、 苯是平面正六邊形；
2、 苯的鄰位二元取代物只有1種。
【板書】
苯的鄰位、間位、對位二元取代物。 傾聽、關注、
思考、回答
” 體會單、雙鍵交替變換的結果是六個碳碳鍵逐漸趨于平均化，它們的鍵長和鍵角都相等，因此苯分子中碳碳鍵既不同于單鍵也不同于雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的一種獨特的鍵。
進一步體會苯分子的結構特點。
［微課1 ］
1.苯的用途；
2.苯分子結構的發現過程；
3.為了紀念凱庫勒仍采用凱庫勒式，但苯中無單、雙鍵交替的鍵。
學生在教師的指導下，分析所給的信息資料得出結論
結構簡式：
結構特點：平面正六邊形，所有碳碳鍵等長，是一種介于單雙鍵之間的獨特的化學鍵。所有原子共平面 1、 培養學生獲取信息→分析信息→處理信息的能力，使學生認識到科研本身就是漫長而艱難的過程，必須付出辛勤和不懈的努力。
2、 使學生認識到新技術對科學發展的重要推動作用，鼓勵學生不斷探索自然界的奧秘。
【設問3】
根據苯的特殊結構預測苯的特殊性質？
學生利用“結構決定性質”的原理，總結苯可能具有的性質：
1、能取代
2、可加成
3、可燃性 知識的遷移
【板書】
苯和溴的反應、苯的硝化反應。講解取代反應、加成反應、氧化反應。1、苯的取代反應
(1)溴代反應
(2)硝化反應
2、苯的加成反應
+ 3H2 由學過的甲烷和氯氣的取代反應，及乙烯的加成反應來理解苯和液溴的取代反應和苯的加成反應。
并且通過反應條件的對比，得出：苯能氧化，易取代，難加成的結論。
明確反應中斷鍵及成鍵的位置，幫助學生對反應方程式的理解及記憶。
3、苯的氧化反應
(1)2C6H6+15O2 12CO2 +6H2O
(2)不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化
苯燃燒的現象對比甲烷和乙烯，濃烈黑煙是因為含碳量高
苯較穩定，難以被酸性高錳酸鉀氧化。
引導學生透過燃燒現象的不同找出內因——含碳量的不同，以培養學生“透過現象看本質”的分析問題的能力。
【小結】
苯的化學性質：能燃燒，難取代，難加成 把事物的最重要特征用簡單的幾個字來概括，把本課的知識重點理清，便于學生記憶掌握。
通過不斷歸納總結，達到讓學生溫故知新的目的，訓練學生掌握好的學習方法。
【學生回答問題】
【微課2】
苯的溴代反應實驗及注意事項。 把新教材已刪去的污染大、毒性強的演示實驗，拍成錄像放給學生看，增強感性認識。
對重要的實驗操作、儀器等進行討論分析，增強學生對實驗的理解分析能力。
【課堂小結】
1、 學科班長對知識及學生的表現進行點評；
2、 教師對學生提出希望。
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