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視頻標簽：植物生長素,東莞
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：《植物生長素的發現》東莞高級中學（課件+教學設計+學案+實驗報
教學設計、課堂實錄及教案：《植物生長素的發現》東莞高級中學（課件+教學設計+學案+實驗報告）張晨-課堂實錄
植物生長素的發現 教學設計
一、設計理念
根據新課程理念，高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養，因此，本節課以“自主探究科學發現的過程來學習科學研究的方法”為設計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。
二、教材內容分析
本課是人教版高中生物必修三《穩態與環境》第三章第一節的內容。參考課時為1課時。本課主要內容包括：植物生長素的發現過程；生長素的產生、分布和運輸。
《植物的激素調節》這一章的內容，揭示了植物體維持穩態的調節方式之一：激素調節，與第1、2章內容組成生物有機體穩態調節知識體系。《植物生長素的發現》這一節內容在全書中所占的比例并不多，但其內容與生產生活實際聯系密切，所以是極其重要的。特別是其中”生長素的發現過程”的內容，層層深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的”單因子變量”問題，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養學生科學研究能力的很好的載體。隨著生長素的發現，學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促進生長，這也為繼續探索第二、三節生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎，本節內容起著承上啟下的作用。
本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材，也是培養學生科學研究能力的很好的素材。
三、教學目標
1．知識目標：
①概述生長素的發現過程。
②說明植物向光生長的原因。
③生長素的產生、運輸和分布
2．技能目標：
①了解發現生長素的過程和方法，培養設計探究實驗的能力。
②根據本節相關原理，嘗試設計一些獨特盆景方案并思考操作步驟。
3．情感態度、價值觀目標：
關注日常生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質；學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學態度以及對真理不懈追求的科學精神，進一步激發學生辯證唯物主義世界觀的樹立。
四、教學重點和難點
1.教學重點：
生長素的發現過程。
2.教學難點：
生長素的產生、運輸和分布。
五、學習者特征分析
高二（14）班學生觀察思維能力較強，但邏輯思維能力及對實驗現象的分析能力、表達能力有待提高。因此在教學過程中，將注重啟發引導學生進行自主探討，通過精心設置疑問，激發學生進行探究和學習的興趣，培養學生的分析和理解能力。
六、教學策略選擇與設計
根據新課程理念，高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養，本節課將采用“引導探究”教學模式，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，同時，配以多媒體課件輔助教學，創設形象生動的教學氛圍，引導學生模擬科學發現過程，進行分析、討論、歸納和總結。
七、教學環境及資源準備
將自制多媒體課件與傳統板書有機結合，同時搭配實驗探究法、講述法、比較法等教學方法，引導學生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養觀察、比較和總結、判斷思維和創新能力。
八、教學課時 ：1課時
九、教學程序
| 教師行為 | 學生行為 | 設計意圖 | |
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設 疑 導 入 |
多媒體展示向著窗外生長的植株 請同學們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？ 從而引導學生思考： 1．圖中植株的生長方向有什么特點？ 2．可能是哪種環境影響引發了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？ 3．這種生長方向的改變，是發生在植物的幼嫩部位還是成熟部位？ |
學生根據日常生活經 驗獲取的信息回答： 在野外不易看到明顯彎曲的生長狀況。 植株彎向光源生長。 可能是單側光引發了生長狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽光，進行光合作用； 這種方向的改變發生在植株幼嫩的部分。 |
聯系生活實際，創設問題情景，以此來激發學生強烈的求知欲。 |
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引 導 探 索 |
一、植物向光性的概念 指導學生閱讀P46第一節 二、生長素的發現過程 教師用多媒體展示達爾文的實驗示意圖（四組，見教材46頁）。并提出問題：（提出問題供學生討論，教師深入小組成員中參與討論。） 1．實驗第一組得到什么結論？ 2．第一、二組對照的目的是什么？ 3．對比分析第一、三組說明什么？ 4．第三、四組與第一組對照說明什么？ 5．該實驗的結論是什么？ 多媒體展示詹森的實驗，（一組，見書P47。）并提出問題： 詹森的實驗可以得出什么結論？詹森選擇什么材料證明“影響”向下傳遞？ 多媒體展示拜爾的實驗，（一組，P47）回答下列問題： 1．拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環境？ 2．實驗結論是什么？ 詹森和拜爾的實驗都證明了“影響”可以向下運輸，“影響”是什么？科學家推測可能是一種化學物質。 多媒體展示溫特實驗，（P47）提出問題： 把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？ 若將沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在去掉尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？ 由此說明這種物質的作用是促進細胞生長， 溫特把這種物質命名為生長素。 1934年首次從人的尿液中分離出具有生長素效應的化學物質---吲哚乙酸（IAA）。但是，由于生長素在植物體內含量極少，直到1942年人們才從高等植物中分離出生長素，并確認它就是IAA。 進一步發現，植物體內還有具生長素效應的物質還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。 生長素的發現對植物向光性的解釋是怎樣？ |
學生閱讀思考概念中的重點詞-------單側光。 分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結論。 第一組的實驗說明在單側光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。 第一、二組起對照作用，證明向光性可能與尖端有關。由此推斷：尖端可能產生某種影響。 第一、三組說明了尖端可能產生的影響與光照無關。 第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。 該實驗的結論是：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種影響，這種影響傳遞到下部的伸長區時會造成背光面比向光面長得快，因而出現向光性。 實驗證明，胚芽鞘尖端產生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部。 選擇黑暗是排除單側光對實驗結果的干擾。 實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端“影響”向下傳遞時分布不均造成的。 向瓊脂塊的對側彎曲生長。 胚芽鞘既不生長，也不彎曲。 植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素含量多于向光一側，因而引起兩側生長不均，從而造成向光彎曲。 |
讓學生把握好概念。 1.培養學生的語言組織能力。 2.培養學生觀察能力和分析問題的能力。 3.培養學生處理信息和歸納總結能力 4.培養學生的合作精神。 培養學生探究問題與設計實驗的能力及創新意識。 |
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歸 納 總 結 |
教師讓學生分析、總結本節的主要內容： 1．胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。 2．生長素的作用是促進細胞的伸長生長。注意不是細胞分裂。 |
學生分析、討論： |
培養學生分析、總結的能力。 培養學生自主學習的能力。 |
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拓 展 升 華 |
1．請學生思考并回答教材課后習題。 2．結合達爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實驗，分析； ①上述一系列實驗體現出生物科學研究的基本思路：提出（發現）問題→提出假設→設計實驗證明→得出結論。 ②實驗中運用了對照思想，增加實驗結論的可靠性。 ③實驗中體現了設計實驗的單一變量原則。 |
學生結合所學知識進行分析，以加深對所學知識的理解和應用。 | 培養學生應用知識解決實際問題的能力。 |
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
