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視頻標簽：語文園地六,寫話,我愛閱讀
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：部編小學語文教材二年級下冊教科書教學設計語文園地六（寫話“我愛閱讀”）江西
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部編小學語文教材二年級下冊教科書教學設計語文園地六（寫話“我愛閱讀”）江西省 - 九江
部編小學語文教材二年級下冊教科書教學設計
語文園地六
（“寫話”“我愛閱讀”）
教材分析
第六組教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。通過本組課文的學習，學生既能感受祖國山河的壯美，積累豐富的語言，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野、積極探索、敢于提問，培養熱愛大自然的情趣。
本課時是語文園地六第2課時。“我愛閱讀”欄目選取了《最大的“書”》這篇文章。它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本“書”的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了“書”中的“字”、“畫”以及這本“書”的作用，從而激發學生探究大自然的興趣。秉承部編教材“閱讀1+X”理念，在此基礎上，引導學生閱讀更多的科普書籍。
“寫話”選取的內容為學生在大自然這個大課堂中產生的疑問，鼓勵孩子們充分地說、寫自己想問的，并準確使用和書寫問號。
因為“我愛閱讀”欄目旨在激發學生的閱讀興趣，關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。在后續的教學中，如果學生們有興趣，可以在班級里開展“自然科學博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發愛科學、學科學的興趣。 教學目標
1．了解《最大的“書”》的內容，激發學生對大自然的熱愛之情和探究自然知識的興趣，在師生對話過程中拓展孩子的知識面，激發學生的閱讀興趣，增強學生探索大自然的愿望，體會川川善于發現問題、思考問題的品質。
2．鼓勵學生充分地說、寫自己想問的，并準確使用和書寫問號。 教學重點：培養學生自主學習、樂于交流、勇于提問的能力。 教學過程：
一、初識“書”
1．導入：小朋友們，江老師聽說咱們二（4）班的小朋友特別愛讀書，告訴你們呀，江老師也特別愛閱讀、也經常給我家寶貝讀書，我愛閱讀、你愛閱讀、我們都愛閱讀！一本本書帶領我們走進了神奇的世界、知識的殿堂。
誰能告訴老師你讀過的最大的一本書是什么？為什么說它是“最大”的呢？
2．這節課，我們就進入“我愛閱讀”，讀一篇與書有關的課文，一齊讀課題——《最大的“書”》（多媒體出示課題）
[教學意圖：摸清學生原有的對“大”書的認識，為后文的“大”巖石埋下伏筆，同時也激起孩子們的好奇心。]
3．讀了課題，你有哪些疑問呢？
4．初讀課文：有一位小朋友叫“川川”，他和你們一樣，也有問不完的問題呢，讓我們打開書 83 頁，自由地讀讀這篇課文，看看我們的問題能不能得到解決，邊讀邊標好自然段序號。
生匯報已經解開的疑問。
（1）《最大的“書”》是巖石書。你從書中哪里找到的這個秘密？ （2）川川是個愛提問的孩子。川川給叔叔提了哪些問題呢？找到的同學舉手示意老師。 指名讀句子：
瞧，川川接二連三地提出這么多問題，他就是想把心中的疑問全都弄明白。這就叫——刨根問底。（出示詞語：刨根問底）
[教學意圖：激發孩子對本課的閱讀欲望，產生閱讀期待，同時也會在閱讀中尋找自己問題的答案，訓練生有目的地去讀書。] 二、感知“書”
這本巖石書有什么？ 1．“字”“畫”
生：我發現這本書上有波痕、雨痕、礦物。 有字、有畫（師板書：字 畫）。 雨痕是雨點砸在石頭上形成的印跡。有的砸出的坑大，有的坑小，有的密集，有的稀疏。 波痕是波浪沖擊著巖石形成的像波浪一樣的痕跡。
叔叔在給川川介紹時用了一種很有趣的方式，一起來讀讀。
生：叔叔用了擬人的手法。在叔叔的眼里，雨痕、波痕都是有生命的，多有趣呀！美美地讀讀他們的對話吧！
想不想也去看看化石？（課件出示不同的化石）
“畫”可等不及要與小朋友們見面了。誰找到了他們？
一生讀句子，一生看插圖（老師，我看到書上有畫，樹葉、貝殼和小魚！） 其實像這樣的化石還有很多很多，你還知道哪些？ 老師課前也搜集了一些圖片，植物化石是很難得的喲！
2．巖石上的知識
繼續讀課文第9-13自然段，同桌同學，一個讀川川的話，一個讀叔叔的話，看看你從巖石這本書上了解到了哪些知識。
老師想考一考大家，看句式說話。
生：這里有樹葉，可以判斷很久很久以前，這里長了很多樹。 生：有貝殼和小魚，證明陸地后來沉下去了，這里變成了大海。 生：變成大海后，又過了很多很多萬年，這里又變成了高山，就是川川現在爬的這座山。 很久很久以前、很多很多萬年，孩子們，這就是推測。科學家們并沒有親眼見到這樣的變化，但從巖石這本大書中讀出了這樣的變化。
據科學家考察發現，在海拔八千多米的世界第一高峰珠穆朗瑪峰上發現了魚類化石，我們可以推測——（很久很久以前，這里是一片大海，又過了很多很多年，海底慢慢上升，這里就變成了珠峰。）
科學家還發現，在冰天雪地的南極洲，有露出地表的上千里的煤層，這們又可以推測——（這里以前是一大片樹林，后來陸地下沉，又過了很多很多年，陸地上升，就成了南極洲。）
難怪叔叔說：“把這本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！”
是的，大自然就是一本厚重的書，每一顆星、每一粒石子、每一朵云、每一條魚，都蘊含著無窮的奧秘。
三、 探索“書”
川川心中的疑問解開了嗎？那你們心中的疑問都解開了嗎？ 有的學生講都弄明白了。有的講還沒有。 師鼓勵學生繼續提出自己心中的疑問。 ……
[教學意圖：孩子們的求知欲、探索欲被激起，不要急于給答案，因為他們所掌握的只是還太少，但要保留下火種，讓孩子們在今后的學習中去點燃它。] 四、記錄“書”
孩子們，江老師看出來了，你們和川川一樣熱愛大自然，愛思考、愛提問，你們真的很棒！有一個和你們一樣大的小朋友，他也愛自然，大自然的日月星辰、風雨雷電、花草樹木、飛禽走獸，在他的眼里，都是他最好的伙伴。他經常看著看著出了神，小腦袋瓜里盡是問題。
瞧瞧，他把自己的問題記錄了下來，我們自由地讀讀吧！ （一）指導說話
出示了8個問句。自由讀。
開火車逐句讀問句，結合學生朗讀時的重音、語調、表情等適當引導，讀好問句。 這8個問句，你發現什么啦？
問號有時喜歡和“為什么”這個朋友一起出現，有時還和“誰”“哪兒”“怎么”在一起，有時他請“嗎”來幫忙，有時他請“呢”來幫忙。他的朋友真的很多，太有意思啦！
大自然真是奇妙哇！你的小腦袋瓜里是不是也藏著很多問題呀？快來說說吧！ （“我是一個小問號，你要提問用上我”，師獎勵生小問號）
難度加大，能一口氣提兩個甚至更多的問題嗎？先用20秒時間準備一下，和同桌同學比一比！你提一個問題，我也提一個問題，看看對方是不是能把問題問得清楚？
指名說同桌同學問了哪些問題？ （二）學生寫話
太有意思啦！孩子們，想不想把這些奇思妙想都記錄下來？你想寫幾句就寫幾句。開始吧！注意書寫姿勢，頭正、身直、臂展、足安。
寫完的同學再檢查一下，句子寫通順了沒有，不要有錯別字，記得結尾請小問號幫忙。 （三）指導評價
評價標準：書寫工整、標點規范、語句通順、沒有錯別字。寫了一句話以上的同學再多給一顆星。
問號小朋友的話：小朋友們，你們提的問題可真好！課后呀，問問小伙伴們知不知道它們的答案。呀，還有，我忍不住要告訴大家幾本有趣的書的名字。
問號小朋友真喜歡我們班會提問的同學們，瞧，這就是問號小朋友帶來的書，叫——— 《十萬個為什么》《孩子提問題 大師來回答》《大英兒童百科全書》《DK兒童百科全書系列》（繪本）《大問題》。
里面的問題全是小朋友們提出的古怪的問題，像宇宙的問題、動物的問題、自己身體的問題、人人都會問的問題、天才才會問的問題、不能成為問題的問題……各個行業的科學家都來回答這些問題。相信你們一定會非常喜歡！
“世界因為好奇和有趣而存在，孩子因為好奇和有趣而成長。”希望同學們在閱讀中收獲，在提問中成長！
板書： 語文園地六
我愛閱讀 我會寫話 最大的“書” ？ ？ ？ ？？？
字 畫
教學反思：教學是從問題開始的。學生帶著問題學習課文，在學習的過程中解決問題。然而問題的解決并不是教學的終結，而是引出更多的問題，這些問題，又是下一次教學的開始。課堂上，我不僅引導學生讀懂了“書”中的字，“書”中的畫，“書”的作用，關注學生讀懂了什么，而且更注重學生是怎么讀懂的。抓住這一點，我引導學生進行了大量的語文實踐活動。既有字詞句段的訓練，又有聽說讀寫的實踐。正是這種訓練、實踐，才是語文課本質特點的體現。如：教師引導學生把課文中川川的問題找出來并用課件出示，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩子，總愛把問題問清楚、問明白，從而理解“刨根問底”的意思。在師生對話交流的過程中，不斷激發孩子們提出新的問題，帶著問題，鼓勵孩子們課外閱讀，同時也看看其他小朋友“如何問”、大師“如何答”。于是， “我手寫我口”的寫話目標易于達成。
只有這樣，我們的課堂才有語文的味道，我們的課堂才更像語文的課堂。也只有這樣，我們才能讓學生在學習實踐中不斷提高語文能力，提高語文素養。 附：優秀學生寫話作業展示——
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
