視頻標(biāo)簽：微課的翻轉(zhuǎn)課堂,開花和結(jié)果

所屬欄目：初中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：初中生物人教版七年級(jí)上冊(cè)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂《開花和結(jié)果》教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：初中生物人教版七年級(jí)上冊(cè)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂《開花和結(jié)果》教學(xué)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂《開花和結(jié)果》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 
 

一、教材分析 
《開花和結(jié)果》是人教版初中生物七年級(jí)第三單元第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)本章來說是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。前兩節(jié)介紹了種子的萌發(fā)、幼苗的生長(zhǎng)，本節(jié)安排《開花和結(jié)果》,具有承上啟下的作用,完整地體現(xiàn)了被子植物的一生。學(xué)生在已經(jīng)掌握了被子植物由果實(shí)和種子構(gòu)成的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)按照花的結(jié)構(gòu)、傳粉與受精過程、果實(shí)與種子的形成來推進(jìn),符合植物本身的生長(zhǎng)規(guī)律,學(xué)生掌握起來也相對(duì)比較容易。 二、學(xué)情分析 1、 知識(shí)儲(chǔ)備： 
（1）花和果實(shí)是日常生活中常見的兩種植物器官，對(duì)學(xué)生來說并不陌生，但是學(xué)生很少去觀察和分析花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)。在觀賞花的時(shí)候，也只重視開花過程的欣賞，忽視花在凋零后的種種變化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將花的結(jié)構(gòu)和種子和果實(shí)的形成有機(jī)地統(tǒng)一起來。 
（2）胚珠這一結(jié)構(gòu)位于子房?jī)?nèi)部，平時(shí)不容易觀察，但它的形成卻與種子有很大的關(guān)系。種子的形成過程嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際生活，是學(xué)生的一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)。 2、 能力儲(chǔ)備： 
（1）學(xué)生經(jīng)過前面觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、探究種子萌發(fā)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)后，已經(jīng)具有了簡(jiǎn)單的觀察能力、推理能力和分析能力； 
（2）具備一定信息技術(shù)能力，能登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微課并完成進(jìn)階練習(xí)及留下自己的學(xué)習(xí)疑問，能在網(wǎng)站上搜集資料并在討論區(qū)發(fā)布討論。 3、 情感態(tài)度： 
（1）活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探究； （2）學(xué)習(xí)生物的積極性高。 三、教學(xué)目標(biāo) 
1、知識(shí)與技能目標(biāo)： 
（1）知道花的主要結(jié)構(gòu)，并能說出花的各部分結(jié)構(gòu)名稱； （2）理解花傳粉和受精的過程，并能概述開花和結(jié)果的過程。 2、過程與方法目標(biāo)： 
（1）通過對(duì)花的解剖實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)解剖花朵以及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法； （2）通過使用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和希沃電子白板，培養(yǎng)學(xué)生利用新媒體新技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力以及解決問題的能力； 
（3）通過在網(wǎng)上搜索資料，在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)信息的搜集處理和讀取分析。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 
（1）認(rèn)同花、果實(shí)和種子對(duì)于植物傳種接代的重要意義； （2）珍愛身邊的一草一木，熱愛自然，熱愛生活。 四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn) 
（1）花的基本結(jié)構(gòu) （2）開花和結(jié)果的過程 2、教學(xué)難點(diǎn) 
受精的過程及受精后子房的發(fā)育。 五、課前準(zhǔn)備 1、 教師準(zhǔn)備 
 
                    
             
                    
                            （1）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 
華南師范大學(xué)胡小勇教授在《有效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙》中提到：“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是有效翻轉(zhuǎn)課堂中的第一把金鑰匙”，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“適用對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、微課學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議”這幾個(gè)方面都做了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)或者利用移動(dòng)終端掃描二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，詳見文末附件1《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。 （2）設(shè)計(jì)并錄制微課 
“微課是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源，是有效翻轉(zhuǎn)課堂中的第二把金鑰匙。”根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供資源。 （3）設(shè)計(jì)課中協(xié)作探究與課堂檢測(cè)單 
之前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是課前學(xué)習(xí)的靈魂，那“課中協(xié)作探究與課堂檢測(cè)單”就是學(xué)生課堂上內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的支架。檢測(cè)單的設(shè)計(jì)包含協(xié)作探究活動(dòng)和課堂檢測(cè)，與課堂學(xué)習(xí)形式相一致，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。 
（4）組建協(xié)作型學(xué)習(xí)小組 
在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，而是要形成對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用、分析處理的終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，個(gè)體的學(xué)習(xí)和能力的提升需要同伴的互助才能有效完成。教師根據(jù)“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組。在小組合作中，他們通過自主學(xué)習(xí)、溝通交流、分工合作、實(shí)踐探索，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也同時(shí)形成了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，讓學(xué)習(xí)變得高效！ （5）自主學(xué)習(xí)情況分析 
對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分析，找出并診斷學(xué)生存在的疑難問題，設(shè)計(jì)對(duì)策解決學(xué)生的問題；應(yīng)用希沃白板5制作課件，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。 （6）課堂教學(xué)媒體及實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備 
本節(jié)課利用“UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，“希沃電子白板5課件”，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，方便實(shí)時(shí)展示學(xué)生的探究成果。 
解剖刀、解剖針和放大鏡各20個(gè)。 2、學(xué)生準(zhǔn)備 
（1）學(xué)生登陸UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)認(rèn)真觀看3個(gè)微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及進(jìn)階練習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)的情況在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“自主學(xué)習(xí)疑問與困惑區(qū)”如實(shí)地反饋給老師。 
（2）以小組為單位在課前完成“協(xié)作探究一、觀察并解剖一朵花”，并將各結(jié)構(gòu)黏貼在A4紙對(duì)應(yīng)區(qū)，詳見附件2《課前協(xié)作探究一》，拍照上傳UMU平臺(tái)。 六、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 
學(xué)生活動(dòng) 
 
導(dǎo)入 
播放高清視頻《綻放》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。 
引導(dǎo)學(xué)生回顧微課內(nèi)容，植物從開花到結(jié)果要經(jīng)歷哪些過程？ 欣賞。 
回顧微課內(nèi)容，說出開花是為了結(jié)果。植物從開花到結(jié)果經(jīng)歷的過程：開花—傳粉---受精---結(jié)果。 
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 
課前自主學(xué)習(xí)情況反饋 反饋學(xué)生在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)情況，包括：微課的觀看情況、“自主學(xué)習(xí)疑問與困惑區(qū)”留言情況，“進(jìn)階練習(xí)”平均分及滿分進(jìn)入金牌榜的同學(xué)、“自主學(xué)習(xí)的感悟與建議區(qū)”的留言情況。 
傾聽。 
反饋有助于學(xué)生進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。
         
花的結(jié)構(gòu) 
展示學(xué)生在UMU平臺(tái)上提交的“花的結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖優(yōu)秀作品，并評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)。 
問題梳理1：盤點(diǎn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)疑問區(qū)提交的問題并分析診斷《花的結(jié)構(gòu)》進(jìn)階練習(xí)完成情況，找出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題：每朵花的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？ 
解決策略1：針對(duì)疑難問題，展示各學(xué)習(xí)小組在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交的“課前協(xié)作探究一、觀察并解剖一朵花”的照片；引導(dǎo)學(xué)生小組互相評(píng)價(jià)解剖粘貼是否正確，分析各種花的不同點(diǎn)。小結(jié)根據(jù)有無(wú)雄蕊和雌蕊將花分為：兩性花、單性花和無(wú)性花。 
問題梳理2：盤點(diǎn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)疑問區(qū)提交的問題并分析診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)“子房的結(jié)構(gòu)”進(jìn)階練習(xí)完成情況，梳理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題：對(duì)子房的內(nèi)部結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清？ 
解決策略2：組織學(xué)生小組合作，完成“協(xié)作探究二、桃花和洋紫荊花子房的解剖”，觀察內(nèi)部胚珠的結(jié)構(gòu)，巡視指導(dǎo)學(xué)生完成，并幫忙拍照學(xué)生的觀察成果，上傳UMU平臺(tái)。 
在平臺(tái)實(shí)時(shí)展示各小組解剖的桃花和洋紫荊花子房的解剖照片，引導(dǎo)小組代表上臺(tái)展示并講解胚珠的位置。 
 
組織學(xué)生小組協(xié)作，回顧微課內(nèi)容，完成“課中協(xié)作探究與達(dá)標(biāo)檢測(cè)單”“協(xié)作探究三、填一填”任務(wù)。辨認(rèn)出子房?jī)?nèi)部的具體結(jié)構(gòu)。 
 
欣賞優(yōu)秀作品，感知自己的作品的不足之處。 
 
思考。    
 
觀看每個(gè)學(xué)習(xí)小組提交的不同的花解剖照片，分析，各種不同花的結(jié)構(gòu)之間的差別，理解兩性花、單性花和無(wú)性花。 
    
了解自己的學(xué)習(xí)疑問。      
小組合作，用解剖刀和解剖針完成桃花和洋紫荊花子房的解剖，用放大鏡觀察內(nèi)部胚珠的結(jié)構(gòu)。完成后教師幫忙拍照上傳UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。 
 
小組代表上臺(tái)展示并講解桃花和洋紫荊花胚珠的位置及數(shù)量。其他學(xué)生傾聽，理解有些花的子房?jī)?nèi)只有一個(gè)胚珠，而有些花的子房里有很多個(gè)胚珠。 
小組合作，討論完成。一名學(xué)生代表上臺(tái)在白板上寫出子房各結(jié)構(gòu)。其他學(xué)生糾錯(cuò)，最后達(dá)成共識(shí)。 
學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，彌補(bǔ)自己的不足。 
     
通過小組互相評(píng)價(jià)加深對(duì)“花的基本結(jié)構(gòu)”的記憶。 
         
 
合作學(xué)習(xí)，完成探究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和觀察能力。 
   
培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和問題討論意識(shí)。 
 
                    
             
                    
                                  
傳粉和受精 
問題梳理3：盤點(diǎn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)疑問區(qū)提交的問題并分析診斷《傳粉和受精》進(jìn)階練習(xí)完成情況，找出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題：受精的過程具體是怎樣的？ 
解決策略3：播放無(wú)聲視頻《受精的過程》，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，填寫“課中協(xié)作探究與達(dá)標(biāo)檢測(cè)單”“協(xié)作探究四、填一填”，然后派小組代表上臺(tái)為該無(wú)聲視頻配音。引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，最后達(dá)成一致，理解受精的過程。 
     
觀看視頻，理解受精的過程。討論完成“課中協(xié)作探究與課堂檢測(cè)單”“活動(dòng)四、填一填”。 
 
小組代表上臺(tái)，為無(wú)聲視頻配音。 
     
通過視頻直觀地展示受精的過程，化抽象為具體，化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握。 
通過配音進(jìn)一步深化對(duì)《受精的過程》的理解和記憶。       
果實(shí)和種子的形成 
問題梳理4：盤點(diǎn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)疑問區(qū)提交的問題并分析診斷《果實(shí)和種子的形成》進(jìn)階練習(xí)完成情況，找出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題：果實(shí)和種子是如何形成的？具體是由花的哪一部分發(fā)育而來？ 
解決策略4：展示資料1：桃花開花到果實(shí)形成的一系列圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，分析果實(shí)是由花的哪一部分發(fā)育而來？ 
展示資料2：洋紫荊花的子房解剖圖和洋紫荊的果實(shí)和種子，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析：種子是由子房的哪一部分發(fā)育而來？果皮是由子房的哪一部分發(fā)育而來？ 
電子白板展示“課中協(xié)作探究與達(dá)標(biāo)檢測(cè)單”“協(xié)作探究五、連一連”。出示桃子的果實(shí)解剖圖和桃花的解剖圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，完成連一連。 傾聽教師剖析，分析自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。 
     
觀察，討論，分析得出：子房發(fā)育成果實(shí)。 
  
觀察，比較，分析得出：胚珠發(fā)育成種子，子房壁發(fā)育成果皮。 
   
觀察，比較，討論，完成課中“課中協(xié)作探究與課堂檢測(cè)單”“活動(dòng)五、連一連”。 
 
       
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。 
課堂小結(jié) 
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，并用希沃電子白板展示思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。 
思考，回憶，梳理知識(shí)脈絡(luò)。 
應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，便于理解和掌握。 課堂檢測(cè) 
引導(dǎo)學(xué)生完成“課中協(xié)作探究與達(dá)標(biāo)檢測(cè)單”達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，小組互評(píng)。 
完成練習(xí)，小組互評(píng)。在互相糾錯(cuò)中達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。 
鞏固提升，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 
 
                    
                 
                             
七、教學(xué)反思 
信息技術(shù)的變革已經(jīng)深入到教育教學(xué)領(lǐng)域，改變師生之間、生生之間的傳統(tǒng)關(guān)系。本節(jié)課例實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂的深度融合。在課前通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過移動(dòng)終端或者電腦在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微課，完成在線討論，在平臺(tái)發(fā)布在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問與困惑，完成進(jìn)階練習(xí)。教師通過UMU平臺(tái)督促并鼓勵(lì)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并在平臺(tái)上回答學(xué)生的疑問與困惑，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，答疑解惑；同時(shí)通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂上利用希沃白板5課件對(duì)各種教學(xué)工具和教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)來展示自己，加強(qiáng)師生交互、生生互動(dòng)、人機(jī)交互，從而有效地提高了課堂效率。 
本節(jié)課例采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)伊始似乎是增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，微課的制作，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)階練習(xí)，課中協(xié)作探究與達(dá)標(biāo)檢測(cè)單等都要消耗教師的很多時(shí)間和精力，但它卻減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及同學(xué)間的合作交流能力。 
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的成效并不僅僅在于增長(zhǎng)知識(shí)，而在于培養(yǎng)能力，激發(fā)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)成功。從而實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲的教育目的。通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和課中協(xié)作探究與達(dá)標(biāo)檢測(cè)單為學(xué)生搭橋引路,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的疑問與困惑。同時(shí)，教師的教學(xué)行為也發(fā)生了改變，教師不再是居高臨下地主宰課堂，而需要時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變身份，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。 
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，就是學(xué)生展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的過程。在本節(jié)教學(xué)過程中，教師通過把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他疑難點(diǎn)轉(zhuǎn)化梳理為問題，以問題為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展系列的深度協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松有趣。如通過“觀察并解剖一朵花”，“解剖桃花和洋紫荊花的子房”、為無(wú)聲動(dòng)畫《受精的過程》配音等系列協(xié)作探究活動(dòng)，來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。 
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)在UMU 互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)或者在課堂協(xié)作探究環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，使學(xué)生暢所欲言，感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目的，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。 
需要注意的是，生物學(xué)畢竟是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，課堂教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察等不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用或者教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變而弱化甚至抹殺。而應(yīng)該將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地整合到一起，充分利用信息技術(shù)落實(shí)重難點(diǎn)，才能提高課堂效率。本節(jié)通過“觀察并解剖一朵花”后提交照片到UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，“解剖桃花和洋紫荊花的子房”，利用希沃授課助手實(shí)時(shí)展示學(xué)生的解剖結(jié)果，提高了課堂的效率。 
當(dāng)然本節(jié)還有一些不足之處，內(nèi)容量較大，探究活動(dòng)較多，時(shí)間的掌控稍顯不足，有些環(huán)節(jié)預(yù)留的時(shí)間稍顯倉(cāng)促，仍然需要進(jìn)一步優(yōu)化。又因?yàn)槟壳靶Ｒ?guī)禁帶電子產(chǎn)品進(jìn)校園的規(guī)定，給課堂練習(xí)即時(shí)反饋帶來一定的限制，希望將來隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)能夠打破這種局面。

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