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視頻標簽：橋
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人民教育出版社小學五年級下冊第16課《橋》青海
教學設計、課堂實錄及教案：人民教育出版社小學五年級下冊第16課《橋》青海油田第一小學
一、【教材簡析】
本文選自人教實驗版第十冊第四組，本組4篇課文圍繞著“他們令我們感動”這一主題，講述了4個感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
第16課《橋》中作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
１、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。
２、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
３、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。 二【學情簡析】
我所帶的班級是五年級三班，這個班學生整體而言學習上比較踏實，基礎知識掌握很扎實。課堂上能專注聽講。但發言上有些謹慎，簡單的都愿意積極發言，有點難度的問題的很容易出現冷場的現象，有時老師評價不得當甚至會打擊學生參與課堂的積極性。所以教學中問題的設置、對學生反饋后的評價和現場的調節都是需要注意的。
雖然學生在平時生活中會通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，可能在學習《橋》這篇文章時，學生對于文本內容充滿懷疑，情感蒼白，如果單獨以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式，為了讓他們從內心認可，我在教學設計時盡量通過引導想象，進入老漢的內心世界去探究他所作所為的動機是什么？在把這種理解外顯化，通過一次次的激情朗讀實現認同和敬佩。 三、【教法分析】
1、利用多媒體創設情境，有聲有色的視頻把學生帶進驚心動魄的山洪現場，蕩氣回腸的音樂中感悟老漢的偉大品格。
2、教學中引導學生用圈點勾畫批注的方法，培養學生良好的學習習慣。蘇霍姆林斯基曾經說過“孩子的智慧出在手尖上。” 作為高年級的學生，教師要抓住時機對學生自主學習能力和良好的學習習慣的培養，“授之以漁”。教學中我要求學生一邊讀一邊圈點勾畫，加深自己的閱讀理解和閱讀感受并予以批注，并適時地提出了自學建議。此時教師的自學建議在體現師生平等交流的同時，又是學生的自主學習能力培養的催化劑。
3、重視朗讀，在讀中悟情。課堂上最美的聲音是瑯瑯的讀書聲。本節課，我考慮通過多種形式的朗讀，如默讀、自由讀、引讀、個別讀、齊讀等，讓學生入情入境，讀出對課文的理解、讀出對老漢的敬佩、讀出語感、讀出感情，使學生在讀書聲中得到心靈的凈化和洗禮。 四、【學法分析】
1、用在課文重點語句上圈點勾畫批注的方法，從一個字、一個詞語、一個句子里面品味作者傳情達意的精妙之處，領悟出表達的方法和藝術，從而集中有限的時間和精力，語言的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵泳，直至領悟個中滋味。
2、在多形式的讀中體會老支書那無私的大愛。
3、進入人物內心，揣摩村民的恐慌和對老漢的擁戴信任，以及老漢面對驚慌失措的村民和懼怕死亡而搶先上橋的兒子時的心理活動，進而感同身受地去理解
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老漢行為背后的涵義。 四：【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能認真讀書和進行交流，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。
3、能找出并說說課文表達上的特色，和同學交流這樣寫的好處。
4、感悟老支書先人后己、不徇私情、英勇獻身的黨員本色，并從中得到激勵。 【教學重點】
1、體會課文表達上的特點。
2引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。 【教學難點】 理解題目的深刻含義。 五【教學過程】
（一）、基礎檢測，復習鞏固（2分鐘）
內容包括，組字組詞、多音字、近反義詞及帶有“不”字的成語。 （二）事跡展示，引入新課（2分鐘）
1、出示黨旗及入黨誓詞 有這樣一群共產黨員，他們踐行著“隨時準備為黨和人民犧牲一切的誓言。他們是廣大黨員中的杰出代表。今天就讓我們走近一個老支書，去感受共產黨人的高風亮節吧！” （板書課題：16、橋，并在黑板上畫一座窄窄的橋）
就是這么一座窄窄的木橋，卻與一百多號村民一起經歷了一場驚心動魄的洪水的劫難，讓我們一起走進那個特殊的黎明去感受那驚心動魄的一幕。
（出示讀書要求：自由讀課文，用“__”畫出文中災難發生前(1—6段)描寫自然環境（雨、洪水、村莊）的句子讀一讀。
（三）、抓關鍵句，感受洪水肆虐和人們的恐慌。(5分鐘)
1、那到底是一個多么不尋常的黎明？請同學們自由讀課文，用──畫出從文中災難發生前描寫自然環境（雨、村莊、洪水）的句子讀一讀。2、學生交流自己所勾畫出的句子。 課件出示： 雨：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 洪水：
(1)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。 (2) 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 村莊： 村莊驚醒了。
3、你可以任選其中的一句談談你讀后的感受。 4、課件出示山洪暴發的畫面，教師相機指導感情朗讀。
5、如果你身處這么可怕的場面時，你的心情會怎么樣，你會怎么做？快速默讀課文，了解那文中的一百多號村民又是怎么樣的？
6、學生匯報，課件出示“驚慌”“你擁我擠”“瘋了似的”“跌跌撞撞”，讀中思考，你能用一個詞來概括當時村民們的狀態嗎？教師板書：（村民：驚慌失措） 7、村民們為什么這么驚慌失措？近一米高的洪水已經淹到人們的腿部了，而且洪水還在不停的升高，不停的升高。此時，課件出示（死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）讀了這個句子你仿佛聽見了什么？看見了什么？解釋詞語“獰笑”面目兇狠的笑。
【設計意圖：用聲音引人，緊接著錄象直觀地展現山洪咆哮，農田、村莊都淹沒在洪水中的情境，把學生帶入特定的環境中，有身臨其境的感覺，體會作者在表達上的特點。也為下面學習描寫老漢的部分感受老漢的崇高精神作鋪墊。】 （四）、抓住重點語句，感受共產黨員的精神。（20分鐘）
1、人們驚慌失措地向那座唯一的逃生之路，那座窄窄的木橋涌去。我們想象一下可能會發生什么情況？如此危急的時刻，有一個人早已來到了這里。他是誰？面對毫無秩序的群眾，他在干什么？（板書老漢、黨支部書記）
2、課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢并沒有我們想象的那樣健壯、魁梧，隨時都有可能洪水沖走，可這里卻說
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他像一座山！這段話中，你覺得哪一個詞最讓你感覺他像一座山？（盯）他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是怎樣的一種目光啊？（犀利、嚴肅、沉著、冷靜、鎮定的目光），這是堅定沉著的目光！讓我們一起來讀這段話，讀出老漢的堅定、沉著。（生齊讀）老漢的沉著冷靜讓村民們看到了希望，此時，他就是村民們獲得生的希望的靠山！讓我們帶著對老漢的敬佩之情讀這段話。（生齊讀） 3、隨著時間的一點點流逝，洪水還在瘋長，但此時的人們還驚慌失措嗎？他們停住了腳，望著老漢。我們來深究一下，在這個如此危急的時刻，他們為什么反而會停下腳步，望著老漢？
4、這個讓全村人都信任擁戴的老漢是如何挽救他們的呢？讓我們到書中去找找看看他是怎么說怎么做的？找出讓你感動的句子好好地讀一讀，想想為什么讓你感動？ 5、交流：
第一階段（當洪水沒腿深時）：
課件出示：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 黨員為什么要排在后邊？因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員應該把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員群眾才會擁戴他！誰來帶著對老漢對黨員的敬意讀這段話？（指名讀）。
同學們仔細觀察這段話，用圓圈圈出這句話的標點符號，看看標點有什么特別之處？從感嘆號中你體會到了什么？對！老漢的喊話雖然是沙啞的，但三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！咱們再次朗讀這段話，讀出三個感嘆號表現出的堅定、鏗鏘有力。（生齊讀）
指揮大家讓老百姓先過，黨員在后面，誰能用一個詞概括一下老漢的想法，（板書：先人后己。）
急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮呢？從文中找出依據。
是的，這是一個不和諧的聲音，老漢用自己的威信和先人后己的精神穩定住了，慌亂的局面，所以人們才會停住逃生的腳步，望著老漢。所以老漢才會贏得人們對他的擁戴！
出示學法：1、重點語句中找出關鍵字品悟體會。 2、從關鍵字中概況老漢的品質。
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3、有感情的朗讀課文。 第二階段（當洪水漲到腰時）：
（1）當人們在老漢的組織下很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋的時候，洪水變得更加兇猛了，你可以從哪里找到這句話的依據？
課件出示：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（板書：鎮定）
師：是呀，雖然在老漢的指揮下，村民們正有序的逃離死亡，但總有人由于害怕面對死亡更想早點離開這個危險之地。
（2）課件出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。 用小三角標出老漢的動詞。
老漢為什么兇得像只豹子？（形式危急；小伙子是黨員，是黨員就應該先人后己）這一段話老漢的哪一個動作給你印象最深？（揪）揪是怎樣一個動作？（生描述也可做動作）（抓住，拉住，不輕易放開）這一揪，很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？（沒有）從哪里可以看出來？（突然，沖等）老漢這一揪絲毫沒有猶豫，這一揪是那樣的果斷！誰來讀一讀？讀出老漢的果斷。
同學們，老漢把小伙子從隊伍里揪出來，其實只有一個理由。什么理由？（小伙子是黨員）是黨員就應該把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（生齊讀）老漢的態度是那樣的堅決，他不容許黨員損害群眾的利益，哪怕是——自己的兒子。我們再一起讀一讀這段話。（生齊讀）
（3）師：是的，老漢在危急的時候把黨員小伙子揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給百姓，把死的危險扛起來，避免再一次陷入慌亂的局面。 （板書：不徇私情 ）
第三階段：（洪水漲到胸膛時）
（1）橋的那頭是已經逃離危險的一百多號村民們，木橋的這邊只剩下了老漢和那個小伙子。當時情況是什么樣的？課件出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。什么意思？最后只剩下兩個人了，為什么還你推我讓的？
同學們此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
（2）課件出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。 說說你從這句話中又體會到了什么？哪一個詞最能讓你感覺老漢對兒子的愛？（推）推，用力地推。請你用力地讀一讀，助他上木橋。（指名讀）形勢緊迫，需要再用力推，全班同學一起讀，助他上木橋。（生齊讀）
老漢“推”這個動作和前面的哪個動作相反？（揪）既然現在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？（探究老漢內心：這看似矛盾的舉動，實際上飽含了老漢為了大家舍小家的無情，為了兒子舍自己的滿懷深情。這用力一推，推出了一位父親對兒子深深的——愛！讓我們帶著感動一起讀這段話。（生齊讀）這一推是老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意再一起讀這段話！（生齊讀）（板書；英勇獻身、父親、舔犢情深）
（3）突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？
老漢是村支書記，也是一位父親，他充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
（4）同學們，我們都了解這位父親的苦心，當個人利益和群眾利益起沖突時，他毅然選擇了群眾的利益，當生死一線時，他會毫不猶豫地把生的希望留給自己的孩子。現在就讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦５～１３自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
【設計意圖：此環節，以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導
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學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象。通過反復的引讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】
（五）、揭示結尾，情感延伸。（3分鐘）
（1）村民們得救了，那位小伙子還沒有跨過木橋，洪水已經吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后發生了什么事情？請同學們默讀最后四個自然段。
（2）這位白發蒼蒼的老太太，這位肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚；她看見了——，卻看不見——；她聽見了——，卻聽不見——，請同學們試著補充完整。 總結：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。但，此刻，我們分明感受到有一座橋已經架在了老漢與人們之間。
【設計意圖：讀寫遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發。要做到這些，有感情的朗讀必不可少，引導讀出感情不可或缺；啟發想象，總結升華，印象深刻，引起共鳴。】
（六）、理解題目，升華“橋”的含義（5分鐘）
這座橋還是那個窄窄的木橋嗎？那是老漢用自己和兒子的生命鑄成的，那是一座怎樣的橋？你能把你的感受寫下來嗎？最好用上“橋”這個字。 教師把學生所寫投影出來分享。（板書：愛心橋、責任橋、奉獻橋） 【設計意圖：為了深化主題，讓學生用自己的話贊美橋所包含的深刻含義，敬仰之情溢于言表，一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中。】 （七）、體會課文的表達上的特點。（5分鐘）
這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它感動了無數讀者，我相信今天同學們也被深深感動了，這就是作者在表達上的成功之處，你發現了哪些？
根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現：
⑴ 巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？
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⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。 ⑶ 語言簡練，語句簡短。 八、【板書】
突遇山洪 驚慌失措
疏導撤離 臨危不懼
橋塌殉職 英勇犧牲 祭奠英靈 慷慨悲壯
不徇私情
一、【說教材】
本文選自人教實驗版第十冊第四組，本組4篇課文圍繞著“他們令我們感動”這一主題，講述了4個感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
第16課《橋》中作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
１、構思新穎別致，設置懸念，前后照應，這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。
２、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
３、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
二、【說設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中我嘗試引導學生抓重點詞句充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。
讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將老漢與橋之間存在的聯系或感想寫下來，以期對老漢精神的感悟更深一層。
三、【說學情簡析】
我所帶的的是五年級三班，這個班學生學習上比較踏實，基礎知識掌握很扎實。課堂上能專注聽講。發言上有些謹慎，簡單的都愿意積極發言，難度大問題的很容易出現冷場的現象，甚至會打擊學生參與課堂的積極性。所以教學中問題的設置、對學生反饋后的評價和現場的調節都是需要注意的。
雖然學生在平時生活中會通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，可能在學習《橋》這篇文章時，學生對于文本內容充滿懷疑，情感蒼白，如果單獨以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式，為了讓他們從內心認可，我在教學設計時盡量通過引導想象，進入老漢的內心世界去探究他所作所為的動機是什么？在把這種理解外顯化，通過一次次的激情朗讀實現認同和敬佩。
四、【說教法】：
1、利用多媒體創設情境，利用有聲有色的視頻把學生帶進驚心動魄的山洪現場，結尾處以蕩氣回腸的音樂為背景感悟老漢的偉大品格。
2、教學中引導學生用圈點勾畫批注的方法，培養學生良好的學習習慣。蘇霍姆林斯基曾經說過“孩子的智慧出在手尖上。” 作為高年級的學生，教師要抓住時機對學生自主學習能力和良好的學習習慣的培養，“授之以漁”。教學中我要求學生一邊讀一邊圈點勾畫，加深自己的閱讀理解和閱讀感受并予以批注，并適時地提出了自學建議。此時教師的自學建議在體現師生平等交流的同時，又是學生的自主學習能力培養的催化劑。
3、重視朗讀，在讀中悟情。課堂上最美的聲音是瑯瑯的讀書聲。本節課，我考慮通過多種形式的朗讀，如默讀、自由讀、引讀、個別讀、齊讀等，讓學生入情入境，讀出對課文的理解、讀出對老漢的敬佩、讀出語感、讀出感情，使學生在讀書聲中得到心靈的凈化和洗禮。
五、【說學法】
1、用在課文重點語句上圈點勾畫批注的方法，從一個字、一個詞語、一個句子里面品味作者傳情達意的精妙之處，領悟出表達的方法和藝術，從而集中有限的時間和精力，語言的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵泳，直至領悟個中滋味。
2、在多形式的讀中體會老支書那無私的大愛。
3、進入人物內心，揣摩村民的恐慌和對老漢的擁戴信任，以及老漢面對驚慌失措的村民和懼怕死亡而搶先上橋的兒子時的心理活動，進而感同身受地去理解老漢行為背后的涵義。
六：【說教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能認真讀書和進行交流，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。
3、能找出并說說課文表達上的特色，和同學交流這樣寫的好處。
4、感悟老支書先人后己、不徇私情、英勇獻身的黨員本色，并從中得到激勵。
【教學重點】
本課在表達上無論從語言上、構思上都極具特色，而且課文題目涵義深刻，所以結合五一班學生的特點，我確定了如下重點：
1、體會課文表達上的特點。
2引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學難點】
本文題目是橋，但是在文中對橋的直接描寫只有兩處，而文章絕大篇幅是在描寫老漢冷靜指揮村民們過橋，而這就是作者談歌在構思上的一個絕妙之處，也是深奧之處，所以我確定“理解題目的深刻含義”為教學難點。
七【說教學過程】
（一）、基礎檢測，復習鞏固（2分鐘）
內容包括，組字組詞、多音字、近反義詞及帶有“不”字的成語。
（二）事跡展示，引入新課（2分鐘）
1、出示黨旗及入黨誓詞 有這樣一群共產黨員，他們踐行著“隨時準備為黨和人民犧牲一切的誓言。他們是廣大黨員中的杰出代表。今天就讓我們走近一個老支書，去感受共產黨人的高風亮節吧！”
（板書課題：16、橋，并在黑板上畫一座窄窄的橋）
就是這么一座窄窄的木橋，卻與一百多號村民一起經歷了一場驚心動魄的洪水的劫難，讓我們一起走進那個特殊的黎明去感受那驚心動魄的一幕。
（出示讀書要求：自由讀課文，用“__”畫出文中災難發生前(1—6段)描寫自然環境（雨、洪水、村莊）的句子讀一讀。
（三）、抓關鍵句，感受洪水肆虐和人們的恐慌。（5分鐘）
此環節在注重引導學生找出描寫災難前自然環境（雨、洪水、村莊）的句
子，在學生理解和多媒體的渲染下，體會作者在對語句處理上多采用短句，修辭手法的使用，所產生的緊張危急感，進而把學生帶入特定的環境中，有身臨其境的感覺，體會作者在表達上的特點。也為下面學習描寫老漢的部分感受老漢的崇高精神作鋪墊。
（四）、抓住重點語句，感受在死亡步步緊逼時老漢生的希望讓給別人把死的危險扛起來的精神。（20分鐘）
此環節是本課的重難點，所以我將這個環節分解為兩部分：一是老師引導學生理解體會第一階段（當洪水沒腿深時）時老漢的言行，從中提煉出老漢“先人后己”這一優秀品質。并總結出本部分的學法：
1、重點語句中找出關鍵字品悟體會。
2、從關鍵字中概括出老漢的品質。
3、有感情的朗讀課文。
第二部分鼓勵學生運用這種學法自學“第二階段（當洪水漲到腰時）”“第三階段：（洪水漲到胸膛時）”老漢言行所表現出的優秀品質“不徇私情”“英勇獻身”
（五）、揭示結尾，情感延伸。（3分鐘）
此環節是對課文結尾的延伸，在音樂的暈染下，想象全村人和白發蒼蒼的老支書的妻子祭奠丈夫和兒子的畫面，順勢而導，情感渲染，總結升華，加深印象，引起共鳴。
（六）、理解題目，升華“橋”的含義（5分鐘）
當學生還在那種濃濃的悲痛與感動中，讓學生把自己的所思所想寫下來，揭示課文題目所蘊含的深刻含義。
（七）、體會課文的表達上的特點。（5分鐘）
作者談歌以短短五百來字，感動了千萬人，而這篇小小說也被評選為優秀短篇小說，我們對這篇文章印象最深刻的地方是什么？讓學習一起尋找作者的成功之處，以期能對在以后的寫作中有所幫助。
八、【說板書】
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