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視頻標簽：復習課,生物圈中的人
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：北京版初中生物九年級下冊復習課《生物圈中的人——你的身體健康誰做主》北京市 - 密云縣
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2011版《生物學課程標準》中指出生物學科教育應關注學生已有的生活經驗，強調學生的主動學習。準期望每一個學生通過學習，能夠對生物學產生更濃厚的興趣，對生物學知識有更深入的理解；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。除此之外，在《高中生物課程標準》中要求發展學生的生物學科核心素養，即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。同時教學過程要更加重視學生的實踐經歷，讓學生理解并應用重要生物學概念解決問題、解釋生命現象。因此在初中生物教學中也要注意學生生物學科核心素養的培養，讓學生在初中階段通過生物學習逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并能在真實情境中運用其解決實際問題。
依據對《課標》內容的理解，本節課的教學設計以培養生物學科素養、解決學生的實際問題為出發點，對學生患腸胃病的人數、大課間跑步掉隊人數進行了統計，以“學生的在校生活”為真實情境，并通過“為什么那么多同學患腸胃病？同學跑步為什么掉隊？”這兩大問題來串聯整節課，教師通過前期搜集給學生提供相關資料，引導學生分析“午餐種類及用餐時間對健康的影響和跑步掉隊的原因”，根據分析的結果針對特殊學生提出中午用餐注意事項和跑步方案，來解決剛開始提出的兩個問題。
教學背景分析
1.教學內容：
本節復習內容涉及中考說明中“生物圈中的人”這一主題下的前四部分：人體的營養、人體內的物質運輸、人體的呼吸和人體代謝廢物的排出，其中前三個為本次復習內容重點。這里面包括三個II層次掌握的知識點：食物的消化和主要營養物質的的吸收過程、血液循環、發生在肺部及組織細胞出的氣體交換過程。中考說明中對于II層次的解釋是理解所列知識內容與其他相關知識和內容之間的內在聯系，并能在較復雜的情景中綜合運用，進行判斷、分析、解釋、推理和評價。另外還有人體消化系統的組成、均衡膳食與食品安全、人體呼吸系統的組成等五個I層次掌握的知識點，
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這需要學生了解所列知識內容的含義和要點，能夠在相對簡單的情境中識別、辨認并能使用術語進行恰當地描述。可見中考重在考查學生在新情景下運用所學生物學知識分析、解決問題的能力，所以在實際教學中也應該在學生掌握了基礎知識后，進一步培養學生這些能力。
本節復習課就是在完成了對人體的營養、人體的物質運輸、人體的呼吸和人體代謝廢物的排出基礎知識梳理之后的綜合復習課。以“學生的在校生活”為真實情境，用“為什么那么多同學患腸胃病？同學跑步為什么掉隊？”這兩大問題來串聯整節課，引導學生通過意學的消化與吸收、物質運輸、人體呼吸和人臺代謝廢物排出的相關知識，分析、解決問題。
2.學生情況：
本校初三學生是由教師本人從初一一直帶上來的，有扎實的基礎知識，并且已經很適應教師的教學風格和教學模式，個別學生思維開闊。通過對生物學科兩年的學習和培養，已經初步具備從資料和實踐活動中獲取和處理信息；建立概念間的內在聯系，形成相對簡單的知識網絡；綜合運用所學知識及課外資料，對社會生活中簡單的生物學問題進行分析和解釋，并提出合理的解決方案，對問題解決方案做出恰當的評價和修訂。基于學生的實際情況，本節復習課大膽嘗試以一個大情景為背景，一個中心問題為主線，引導學生將上一階段復習的關于人體營養、人體內的物質運輸、人體的呼吸和人體代謝廢物的排出四部分知識綜合運用，來分析大課間跑步時學生掉隊的原因，并根據具體結果為掉隊學生提出避免掉隊的最佳方案。
3.前期準備：
教師要收集學生校內外就餐的人數、就餐種類、體重、肺活量、是否貧血的相關數據，以及針對初中生跑步訓練的常規方法和資料。
3.教學方式：調查法、啟發式教學、層進提問法、小組討論 4.教學手段：多媒體技術輔助教學（ppt軟件）、 5.技術準備：多媒體課件、電腦、問卷星的使用
教學目標(內容框架)
知識目標：
（1）從結構與功能觀的角度，結合消化系統各器官的結構特點和功能，分析用餐時間對腸胃健康的影響。
（2）從物質和能量觀的角度，將消化系統、呼吸系統和循環系統的相關知識進行綜合，并根據相關數據分析是否貧血、肺活量差異、體重對跑步的影響。 能力目標：
（1）提供數據資料，引導學生構建用餐方式與腸胃病患病率情況的數學模型和肺活量、貧血、體重與運動情況的數學模型，闡述用餐方式和腸胃病、呼吸、貧血、體重和運動的相關性。 （2）利用科普文閱讀，提高從長文本資料中獲取和處理信息的能力。
（3）借助真實情境和相關具體實力分析，建立人體營養、呼吸、物質運輸和代謝中重要概念間的內在聯系，構建綜合知識網絡。 情感、態度與價值觀目標： （1）從社會責任的視角，正確看待良好健康生活習慣的重要性，并將將康的生活習慣分享給更多人。 （2）通過前期調查數據、構建和分析數學模型，形成實事求是的科學態度、探索精神和創新意識。
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問題框架
一、趣味視頻、引出課題，回顧知識、梳理重要概念
問題：你在學校的生活有哪些系統參與完成？其內在練習是什么？【提示：物質與能量和細胞。學生根據提示將所學的消化、呼吸、循環和排泄系統中的核心概念進行串聯，形成簡單的知識網絡。】
二、知識應用，案例分析1：午餐種類及用餐時間對腸胃健康的影響 問題串設計串整體思路：現象-問題-數據-原因-解決問題】 1.ppt-班內（年級）學生在校胃痛、患腸胃疾病的數據圖
問題1：觀察這組數據，你有何發現？追問2：出現這種現象的原因？【學生猜測：暴飲暴食、用餐時間短、營養不均衡等原因】
2.ppt-有無腸胃病學生用餐種類分布圖
問題3：這組數據說明什么？【指導學生分析有無腸胃病與學生用餐種類有無關系？】 3.ppt-校內外用餐分布圖
問題4：上組數據說明我們同學營養均衡的意識很高，但是大家就餐環境有差別，校內校外兩部分，這是不是導致有的同學患腸胃病的原因呢？觀察有無腸胃病學生的就餐地點分布圖，仔細看然后告訴我你有何發現？
4.ppt-有無腸胃病學生的用餐時間曲線圖
問題5：用餐種類、就餐地點都不是導致大家患腸胃病的主要原因，那是什么？現在就差就餐時間沒分析了，那么我再來看看有無腸胃病學生在就餐時間上的分布圖。大家可以對比兩條曲線，小組內討論分析下，這張圖說明什么？【學生根據曲線圖分析腸胃病與用餐時間的關系】
問題6：結合前面學過的消化知識，請你分析為什么用餐時間短不利于消化和吸收？【從結構與功能的角度上，解釋用餐時間短對腸胃的影響】
交流總結：通過分析，有腸胃疾病的同學，你有何想法，今后應該注意什么？【學生總結用餐注意事項】
三、知識應用，案例分析2：大課間跑步的差異性分析
Ppt展示：掉隊學生與其他學生在體重、血常規規、肺活量這三方面的數據。 問題1：這三組數據說明什么問題？【學生根據三組數據分析跑不掉隊原因】
問題2：這三方面具體怎么影響學生跑步的？【學生從物質與能量的視角，解釋貧血、肺活量、體重異常對跑步的影響，從而導致掉隊】
問題3：除此之外，還有沒有其他因素？【學生根據經驗回答：跑步方法、呼吸方法不合理】 問題4：通過科普文閱讀，總結跑步的基本方法。
交流分享：根據我們的分析，可以從哪些方面來提高體育中考的跑步成績？【補血建議時，ppt打出補血的食物有哪些、提升肺活量的方法】
問題5：跑步出汗的意義？【學生利用排泄系統的知識分析意義】
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教學流程示意
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教學過程(表格描述)
教學階段
教師活動 學生活動
設置意圖 技術應用 時間安排
創設情境
知識回顧
課前準備：
1.調查班級、年級學生胃痛、腸胃病人數以及用餐種類、地點和時間；收集跑
步掉隊學生與其他學生在肺活量、血常
規、體重三方面的數據。 2.學生觀察記錄周邊同學午飯種類與用時。教師匯總數據。 3.布置課前作業：對人體的營養、呼吸、循環和代謝廢物的排出進行思維導圖匯總。 課間播放：自制視頻《學生很忙》-記錄學生從早到晚，在學校中的生活片段，學生欣賞。 過渡：看完這視頻我的感受就是原來你們跟我一樣忙，現在我們來想一想從你早晨起床到校，完成一天的學習任務回家，這期間都需要我們身體的哪些系統參與完成呢？
教師簡評后導入：前面我們已經復習了解了我們的身體通過消化系統獲得所需要的營養物質，呼吸系統幫助我們攝取氧氣，這些物質又通過循環系統被運輸到我們身體中的各個細胞，通過呼吸作用氧化分解釋放能量，同時也會產生代謝廢物，最終主要由泌尿系統排出。那么今天這節課，我們將結合所學知識，來分析解決大家在校時我所發現的一些問題。
課下完成，數據采集工作 觀看視頻，在愉快的氛圍中，慢慢融入課堂。 思考后回答
傾聽質疑
收集與學生最貼近的課程資源，供上課使用
調動學生興趣
簡要總結所學知識，提出課題
EXCEL
問卷星收集統計數據
視頻支持
5分鐘 知識應用 案例分析1
情景1：學生腸胃健康狀況
過渡：課前我做了一組咱們初三學生腸胃健康與用餐方式的調查，結果這其中的數據令我很詫異。 Ppt展示： 1.ppt-班內（年級）學生在校胃痛、患腸胃疾病的數據圖
問題1：觀察這組數據，你有何發現？
追問2：有腸胃病的人數這么多，那么到底哪些原因會導致我們的
學生觀察數據、思考后回答
預設1：吃的東西不干凈，細菌（病菌）感染 預設2：吃飯時間太短，
Ppt數據表 Ppt
17分鐘
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問題1：為什么學生換腸胃
分析數據，解決問題
學生總結：腸胃病同學用餐注意事項
腸胃生病？ 過渡：真的像大家分析的這樣嗎？我們再來看一組數據
2.ppt-有無腸胃病學生用餐種類分布圖
問題3：這組數據說明什么？【指導學生分析有無腸胃病與學生用餐種類有無關系？】 3.ppt-校內外用餐分布圖
問題4：上組數據說明我們同學營養均衡的意識很高，但是大家就餐環境有差別，校內校外兩部分，這是不是導致有的同學患腸胃病的原因呢？我們再來看張圖【ppt出示數據圖】，這是有無腸胃病學生的就餐地點分布圖，仔細看然后告訴我你有何發現？
4.ppt-有無腸胃病學生的用餐時間曲線圖
問題5：用餐種類、就餐地點都不是導致大家患腸胃病的主要原因，那是什么？現在就差就餐時間沒分析了，那么我再來看看有無腸胃病學生在就餐時間上的分布圖。大家可以對比兩條曲線，小組內討論分析下，這張圖說明什么？ 教師總結：根據我們剛才的所有分析，發現導致我們年級學生患腸胃病的主要原因是用餐時間過短。 問題6：結合前面學過的消化知識，請你分析為什么用餐時間短不利于消化和吸收？
教師：引導學生分析用餐時間短、口腔中咀嚼時間短-有何影響？會對腸胃有何影響？
4.通過分析，咱班有腸胃疾病的同學，你有何想法，今后應該注意什么？ 【ppt給出用餐的最佳時間和理由】
學生交流后，教師簡評 給腸胃增加負擔 預設3：營養不均衡
學生觀察數據、分析，小組討論后回答： 預設1：葷素搭配合理不易患腸胃病
預設2：沒什么差別
學生思考后回答
預設：沒有差別或校內患病高
小組討論后回答： 預設1-用餐時間過短，有礙腸胃健康。 預設2-沒什么差別
學生思考后回答
有腸胃病的學生回答
通過問題引發學生思考，結合數據引導學生進行分析，解決問題
培養學生分析圖表的能力
通過分析幫助學生解決實際問題，獲得切實意義
Ppt
知識應用案例分析2 過渡提問：其中最耗體力的一項就是大課間跑步了，但是每次跑步，我發現都會出現掉隊的學生【ppt學生思考后，
自己分析原因：
1.意志力不堅定、懶【反
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情景2： 學生課間操跑步狀況
問題2：為什么跑步掉隊？
分析數據， 解決問題
科普文閱讀：跑步的正確方法
學生總結：防跑步掉隊方案
問題3：跑步出汗的意義？
展示學生掉隊圖片】，這件事體育老師、班主任都很頭疼，那么大家想想這些同學掉隊都有哪些原因呢？結合你自身的跑步感受、學過的知識【如呼吸、循環等等】
（二）大課間跑步的差異性分析 過渡：是不是像大家分析的那樣，我們再來看幾組數據。
Ppt展示：掉隊學生與其他學生在體重、血常規規、肺活量這三方面的數據。
提問1：這三組數據說明什么問題？
提問2：這三方面具體怎么影響學生跑步的？【體重大克服阻力就大，需要更多能量；貧血使血液中的氧氣含量降低，跑步又需要大量氧氣，產生能量-導致能量少，無法跟上；肺活量小，一次攝入的氣體量少，氧氣含量也少，產生能量少，無法跟上】
提問3：除此之外，還有沒有其他因素？ 過渡：大家跑步時時怎么呼吸的？先問跑步掉隊的，再問跑步好的。跑步時呼吸有沒沒有技巧？到底怎么呼吸更好呢？我們來看一個資料：科普文閱讀資料。 提問4：學案上的問題？
討論：根據我們的分析，可以從哪些方面來提高體育中考的跑步成績？【補血建議時，ppt打出補血的食物有哪些、提升肺活量的方法】
學生交流后，教師簡評
（三）排汗排尿的意義
ppt展示：學生跑完步時出汗的照片 過渡：課間操跑步我們是春夏秋冬都進行，所以我發現即便現在室外溫度很低時，跑完步后有的同學都舉徐順利的例子，從不
偷懶，但就是跟不上】 2.體重太大
3.呼吸頻率與步伐節奏混亂？ 4.貧血【這兩點有點難，學生可能想不到】
觀看數據表，先思考在回答
小組討論后回答
預設：肌肉含量？ 是否吃飯？身體狀況？呼吸方法……
閱讀后回答，先獨立完成，再組內交流，學生分享
針對個別生回答
學生思考后，回答：減肥、補血、增加肺活量、正確呼吸-鼻吸氣、嘴呼氣，先3步一吸3步一呼，后面100-200米改為2步一吸2步一呼氣。
觀察思考后回答：跑步消耗能量，能量會以熱能形式散失，體內溫度
通過問題引發學生思考，結合數據引導學生進行分析，解決問題
培養學生分析圖表的能力
培養學生的長文本的提取信息能力，數據的分析能力
通過分析幫助學生解決實際問題，獲得切實意義
Ppt Ppt
18分鐘 3分鐘
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會出很多汗，出汗有什么意義？ 提問：
我們是不是只通過這一種形式排出代謝廢物？ 太高，出汗蒸發降溫。排出代謝廢物 排尿
歸納總結
板書總結：通過今天這節課你會發現我們的生活離不開食物和空氣，消化系統幫我們從食物中獲得的小分子營養物質，呼吸系統將空氣中的氧氣吸入身體，這些物質被循
環系統運送到【身體中的各個細胞】，最后通過呼吸作用產生能量【供生命活動所需】，同時也產生代謝廢物，由排汗、呼吸、排尿三種途徑排出。
學生傾聽、筆記
知識梳理
Ppt
2分鐘
課下交流 課下交流：課前作業賞析 教師：課前我們布置了關于將前面知識進行匯總、綜合梳理的思維導圖，結合今天的講解，我們看看是你的思維導圖好，還是我的概念圖好。
課下分享交流
對比各自思維導圖
板書設計
學習效果評價設計
對知識的評價：
（1）結合消化系統各器官的結構特點和功能，分析用餐時間對腸胃健康的影響。
（2）將消化系統、呼吸系統和循環系統的相關知識進行綜合，并根據相關數據分析是否貧血、肺活量差異、體重對跑步的影響。
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對能力的評價：根據構建的數學模型進行分析，闡述用餐方式和腸胃病、呼吸、貧血、體重和運動的相關性。
對情感態度價值觀的評價：意識到健康生活方式的重要性，并逐步形成實事求是的科學態度和創新的科學意識。 評價量規
評價內容
評價等級
評價方式 自評
小組評議 教師評議 課前準備好學具教材
A、準備好；B、準備一種的；C、沒有準備的
知識技能掌握情況
A、真正理解并掌握；B、初步理解；C、參與有關活動
思維的條理性（有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚） A、強；B、一般；3、不足 思維的創造性（提出和別人不同的問題，或用不同的方法解決問
題） A、強；B、一般；C、很少
認真的學習態度
（參與活動、聽講、作業）
A、認真；B、一般；C、不認真
課堂實踐檢測
A≥85優秀；B85-60合格；C<60不合格
總評
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)
1.源于學生生活、直至體育中考，引起學生關注，形成學習內驅力。
本節課的教學設計源于授課教師發現本班學生因胃痛、腸胃疾病請假的人數較多，同時還觀察到上操跑步時總有幾個初三學生掉隊，而且表情十分痛苦。教師首現出于好奇：換腸胃病學生是個別現象？還是多數現象？學生跑步掉隊是態度問題？還是生理問題？為此做了相關數據收集，結果發現這些問題跟學生的生活方式和生理結構功能有很大關系，其中在內知識點又與本節復習內容相吻合，因此以“學生在校生活和自身健康狀況”為學習背景，進而拉近學生距離，激發學生學習的內驅力。
2.利用網絡巧妙收集數據，構建數學模型，增強學生理性思維。
生物教學不僅要讓學生學會知識，更要學會利用知識解決問題的能力，同時具備理性思維和實事求是的科學態度。為此課下教師利用問卷星網絡數據統計平臺，調查學生患腸胃病人數、中午用餐地點、種類、時間，并引導學生根據數據構建相關的數學模型來分析解決“我校初三學生患腸胃病的主要原因和學生跑步掉隊的原因”這兩大問題。
3.問題串層層推進。
緊緊圍繞“人體各個系統相互聯系、相互協調，已完成生命活動這一重要概念”設計問題串，設計的問題，環環相扣，層層遞進，問題將重要概念分解化，扁平化，利于學生理解和總結，學生在已有知識基礎之上可以總結抽提出整體性、邏輯性的概念，重難點得到很好的突破。
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4.教學方式的多樣
本節課采取了多樣的教學方式，包括構建數學模型、實例分析、科普文閱讀等，幫助學生從多方面多角度構建重要概念的知識網絡，并利用前前后的關系解決問題，幫助學生形成生物學科素養。
視頻來源：優質課網 www.www.fsyixinda.com
