視頻標(biāo)簽：東莞市,植物生長素

所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：東莞市高中生物優(yōu)質(zhì)課《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》常曉芳(附課件及設(shè)計(jì))

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東莞市高中生物優(yōu)質(zhì)課《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》東莞市常平中學(xué)-常曉芳(附課件及設(shè)計(jì))

植物生長素的發(fā)現(xiàn)（第一課時(shí)）
課題來源：人民教育出版社必修3  名稱：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境    所屬單元章節(jié)：第3章第1節(jié)

教師姓名	常曉芳	所在學(xué)校	東莞市常平中學(xué)
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一、教學(xué)分析

課標(biāo)要求	1. 概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 2. 體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。 3. 評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
教材分析	本節(jié)是人教社高中生物必修3第3章第1節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后，對(duì)植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)整體的認(rèn)識(shí)。教材以生長素的發(fā)現(xiàn)科學(xué)史為主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，理解科學(xué)的本質(zhì)。
學(xué)情分析	1.學(xué)生的起點(diǎn)狀況分析：     學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)過動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)等知識(shí)，為本節(jié)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)在高一生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，具有一定的科學(xué)探究精神。 2. 學(xué)生的潛在狀況分析：     學(xué)生對(duì)科學(xué)的生物研究方法還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師可以通過層層引導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)探究的方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)	生長素的發(fā)現(xiàn)過程；科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
教學(xué)策略	教學(xué)過程中，教師采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略，以生長素的發(fā)現(xiàn)史為線索，提供學(xué)生們自己的實(shí)驗(yàn)圖片、教材插圖、視頻等素材，以“設(shè)疑激趣，助力生成”為原則，巧妙設(shè)疑、層層探究，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，解釋實(shí)驗(yàn)的能力。
教學(xué)目標(biāo)	1.知識(shí)目標(biāo) 1.1    概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 1.2    評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。 2.能力目標(biāo) 嘗試分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，提高邏輯思維能力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)     體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

 
 
二、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)	教學(xué)目的	教師行為	學(xué)生行為
（一）引入新課                       （二） 生長素的發(fā)現(xiàn)過程                                                                                                 （三）植物向光性的解釋   （四）生長素發(fā)現(xiàn)過程的總結(jié)   （五）思維拓展	通過設(shè)置問題情境以及向同學(xué)們展示植物生長的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而引出本節(jié)課題         通過假說——演繹法構(gòu)建“生長素是如何發(fā)現(xiàn)的”這一核心概念   培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力及掌握科學(xué)的研究方法                                                                         培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與語言表達(dá)能力     讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉假說—演繹法     激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的科學(xué)思維	設(shè)疑： （1）       前兩章我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？ （2）       動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式是什么？ （3）       植物是怎樣調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的？ 引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：原來植物的生命活動(dòng)也是可以通過激素調(diào)節(jié)的。 多媒體展示一段小視頻：隨單側(cè)光彎曲方向變化的植物。 問題：圖片中植物生長特點(diǎn)？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：植物會(huì)向著光源彎曲生長。 教師強(qiáng)調(diào)：此概念中的三個(gè)關(guān)鍵詞“向光”“彎曲”“生長”，基于此開展一系列探究活動(dòng)：   在剛才短片中，看到植物隨光源移動(dòng)而向光源方向彎曲生長，那么植物的向光性是否離不開單側(cè)光？（以玉米胚芽鞘為實(shí)驗(yàn)材料） 探究一： 胚芽鞘的向光彎曲生長是否和單側(cè)光有關(guān)？ 教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，并依據(jù)教師給定的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)。 在學(xué)生代表展示完談?wù)摰膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師   引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論： 胚芽鞘的向光彎曲生長和單側(cè)光有關(guān)。       探究二： 胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里？尖端還是尖端下部？   教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論： 胚芽鞘的感光部位在尖端。     探究三： 胚芽鞘尖端感受光刺激，那么發(fā)生彎曲生長的部位在哪里呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論： 胚芽鞘彎曲生長的部位在尖端下部。 探究四： 胚芽鞘的向光彎曲生長與尖端的存在是否有關(guān)？   教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論： 胚芽鞘的向光彎曲生長于尖端有關(guān)     探究五： 胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響是如何使尖端下部發(fā)生彎曲生長的？ 教師提示學(xué)生，胚芽鞘很小，尖端如果用刀片切下來，放置在尖端下部上很困難，能不能設(shè)法把本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)一下，使其更簡便可行 教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論： 尖端產(chǎn)生的影響在尖端下部分布不均勻使胚芽鞘法神彎曲生長。     探究六： 胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響是什么？如果是一種物質(zhì)，它可以通過某種“載體”(如瓊脂片)進(jìn)行傳遞，應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？ 教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論： 尖端產(chǎn)生的影響是一種化學(xué)物質(zhì)，且可以通過透水的瓊脂片傳遞到尖端下部，使其發(fā)生彎曲生長。   通過上述六個(gè)探究活動(dòng)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出植物向光性的原因（外因和內(nèi)因）       教師總結(jié)本節(jié)課中用過的科學(xué)史上常用的探究方法：假說—演繹法。         創(chuàng)新與拓展： 拓展一： 由上可知：單側(cè)光是植物向光彎曲生長的外因，那么不同光質(zhì)（不同強(qiáng)度）的單側(cè)光，對(duì)胚芽鞘彎曲生長有無影響？ 拓展二： 均勻光和無光照，胚芽鞘均會(huì)直立生長，生長速度如何？ 拓展三： 胚芽鞘尖端究竟有多長？ 拓展四： 如何確定伸長區(qū)哪側(cè)生長快？	復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知         觀察視頻、思考并回答問題                 學(xué)生針對(duì)教師提出的問題，作出合理假設(shè)并分組討論，并選取代表展示談?wù)摻Y(jié)果：               學(xué)生作出假設(shè)并分組討論，選取代表展示談?wù)摻Y(jié)果：                   學(xué)生分析問題，作出假設(shè)，并利用教師提供實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：      學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下： 學(xué)生在教師的提示和指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：           學(xué)生依據(jù)課本上的“詹森”和“溫特”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：         學(xué)生自己組織語言闡述植物向光性的原因。       學(xué)生通過教師講解自己總結(jié)高中階段學(xué)過的知識(shí)中哪些用到了假說—演繹法（如孟德爾遺傳定律的提出等）     學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)結(jié)合自己的興趣選取其中一至多個(gè)拓展課題課后以小組的形式完成探究活動(dòng)

 
三、教學(xué)反思（課后自評(píng)）
在本節(jié)課中，我采用的是以實(shí)驗(yàn)探究的方式，來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一生物學(xué)概念。學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)具有了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，和科學(xué)探究精神，因此，利用教材相關(guān)資料和生活中的有關(guān)實(shí)踐，我設(shè)置了三個(gè)系列，六個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生用玉米胚芽鞘為實(shí)驗(yàn)材料重現(xiàn)部分科學(xué)家的探究過程。學(xué)生在探究過程表現(xiàn)較為活躍，通過教師的問題引領(lǐng)和自己的邏輯推理，由淺入深分層遞進(jìn)式進(jìn)行探究，對(duì)生長素發(fā)現(xiàn)過程中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論理解更加深刻，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題的能力得到了提升。
但是由于課堂時(shí)間有限再加部分實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)稍作改進(jìn)，個(gè)別實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度有所提升，有些探究活動(dòng)需要教師的提示和不斷引導(dǎo)才能繼續(xù)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生討論的效率有所下降；部分學(xué)生回答問題聲音很低，需要老師不斷重復(fù)才能繼續(xù)往下進(jìn)行，也導(dǎo)致課堂效率有所降低；學(xué)生在預(yù)習(xí)和自習(xí)了本節(jié)課本和學(xué)案后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都過于接近課本上的已有結(jié)論，學(xué)生的創(chuàng)新性思維沒能得以更好的發(fā)展；在課堂時(shí)間的把控方面，留給學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固的時(shí)間不夠充足，還需要課后進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)進(jìn)行鞏固。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)（課后他評(píng)）
    常規(guī)課堂不常規(guī)，以概念教學(xué)為主線，讓學(xué)生體驗(yàn)探究。本節(jié)課中設(shè)計(jì)思路非常清晰，同時(shí)用問題串引導(dǎo)學(xué)生思考問題，設(shè)置小組合作探究，體現(xiàn)了課程的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)方案，作出假設(shè)，預(yù)測結(jié)果，并總結(jié)結(jié)論，最后選舉代表匯報(bào)結(jié)果，歸納本節(jié)課中用到的生物科學(xué)史常用的方法——假說演繹法，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)識(shí)。但由于學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生能力有限，時(shí)間安排有些緊湊，如果選擇部分學(xué)生課前提前動(dòng)手做預(yù)實(shí)驗(yàn)，并自主講解并解釋探究過程能更好體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。

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