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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第26課《憶讀書》重慶市巴南

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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第26課《憶讀書》重慶市巴南

統編教材五年級上冊8單元第26課
 
憶 讀 書
    【教材分析】
《憶讀書》選自五上8單元，該單元圍繞“讀書明智”這一主題，以“根據要求梳理信息，把握內容要點”為語文要素，編排了三篇課文，介紹了從古至今人們的讀書態度、方法、經歷與感悟。“根據要求梳理信息，把握內容要點”，是要引導學生，在更為復雜的語境中，根據需要綜合運用已有方法提取、整合信息，并鏈接已學過的不同符號圈畫關鍵詞句、分條梳理、表格或結構圖梳理等方式可視化呈現，進而把握主要內容。
《憶讀書》是一篇敘事散文。作者冰心回憶了“什么時候讀了什么書”，這是本文的顯性線索，學生容易根據已有經驗準確提取、整合信息；但作者一邊在回憶自己近一生的讀書經歷中，一邊還特別想告訴大家她讀書的感受、方法、好處、好書標準等，這些信息散亂而繁雜，學生只有準確、完整地提取信息、整合信息，才能真正把握主要內容，進而真正體會“讀書好，多讀書，讀好書。”但這里的準確、完整提取整合信息則既是本課重點，又是本課難點。我們可以根據學生已有認知，引導學生去經歷“感興趣的書（快樂）—興趣不大的書（明理）—‘萬卷書’（讀好書）”的閱讀過程，以此助力重難點突破。
  
【教學目標】
    1.認識“舅、斬”等14個生字，讀準多音字“傳、著、卷”，會寫“舅、津”等14個字，會寫“舅父、津津有味”等15個詞語。
    2.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”的看法。
    3.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。
4.能對作者的讀書方法發表自己的看法。 
   【本課時教學目標】 第一課時
  1.用較快的速度默讀課文，提取、整合信息，聚焦“讀《三國演義》《紅樓夢》和‘萬卷書’”三部分，發現讀書經歷和好書標準，初步感受到讀書的好處。
  2.借助分條、表格等形式可視化梳理，發現“順序圖”并思考遷移運用。
   【教學準備】
教師：多媒體課件、學生學習單；學生：根據要求自主學習生字詞。
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
  
【教學過程】
   課前：播放單元導讀微課、交流
 
   板塊一：整體讀課文，初感篇章結構
1.讀課題，說說對冰心的了解。
——交流對冰心奶奶的了解，教師隨機植入對冰心奶奶的介紹：
冰心，生于1900年，享年99歲，被稱為“世紀老人”。一生熱愛讀書，堅持創作，被稱為“文壇常青樹”。
     她熱愛少年兒童，致力于兒童文學創作。《憶讀書》寫于1989年（89歲高齡）。
   2.用較快的速度默讀課文，想想作者回憶了自己讀書的哪些經歷？
 
 
 
  
3.交流。
4.小結：作者主要回憶了“童年、中年、老年”這三個讀書階段，讀了《三國演義》《紅樓夢》和“萬卷書”。
   【設計意圖：從單元導讀課入手，提供自主學習資源，強化自主學習意識；同時關注學生起點，調用學生已有知識加深對作者的了解與親近、愛與崇敬，激發閱讀期待；同時搭建支架，引導運用已有能力發現文本寫作線索，初步感知篇章結構，為梳理信息理清思路，推動下一步閱讀的開展。】
   
板塊二：聚焦“三本書”，發現讀書經歷
（一）共讀《三國演義》，發現童年讀書經歷
    1.默讀課文2-6自然段：作者童年讀《三國演義》，回憶了些什么？
2.學生交流，教師隨機點評：
從聽讀開始，聽得津津有味，充滿無限期待；感興趣的書，自己拿起來看，想法設法都要讀；讀哭了，完全沉浸其中，書就是她的整個世界；愛上《三國演義》，就愛上了章回體這一類小說。
    3.作者是怎樣一步一步愛上讀《三國演義》的？
    A.同桌討論：試著連起來說清楚、簡潔、完整。
    B.全班交流。
C.學生上臺展示：提取、整合信息思維可視化。
D.把這些關鍵信息用表格整理出來：

 
 
 
 
 
 
 

4.小結：感興趣的書，就會想盡各種辦法去讀；感興趣的書，感受也是豐富的。正如冰心所說：我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！
【設計意圖：作者童年讀《三國演義》這一部分，時間長、感受和方法多，是全文信息提取整合最難的一部分。教學中要基于學生已有的信息提取整合能力，順應學生從“整體大致感知”到“精準提取、整合”的真實閱讀思維過程，遵從文本“一邊講讀什么書，一邊講讀書感受、方法等”的自身規律，搭建有效支架，注意將“讀什么書”與“讀書感受、方法”信息提取整合不分離、將“提取整合信息與把握主要內容”不分離，努力做到“工具人文”雙線歸一，以此引導學生準確把握這一部分內容要點，初步感受讀書的快樂。】
 
 
    （二）自讀《紅樓夢》和萬卷書，發現中年、老年讀書經歷
    1.用較快的速度默讀《紅樓夢》和“萬卷書”，又回憶了什么呢？小組合作梳理。

 
 
 
 

2.交流:
預設1：冰心奶奶讀《紅樓夢》，回憶了什么呢？
A.展示分條梳理。
B.對一本書，起初興趣不大，慢慢就嘗到滋味。你有過這樣的讀書經歷嗎？
C.小結：我們和冰心奶奶一樣，起初讀興趣不大的書，讀著讀著，就嘗到滋味。
    預設2：冰心奶奶讀“萬卷書”，回憶了什么呢？
A.展示表格梳理。
B.冰心奶奶是怎么讀萬卷書的？
    C.什么樣的書是好書？
3.小結：書讀得多了，就會比較著讀、挑選著讀。比較著讀，就知道什么樣的書是好書。多讀書，還要讀好書。
【設計意圖：回憶讀《紅樓夢》和“萬卷書”，相對于讀《三國演義》，要簡單很多。學生借助讀《三國演義》提取整合信息的經驗和表格梳理，同桌合作完成梳理,其提取整合信息能力得到鍛煉，閱讀可視化意識和習慣得到強化；同時我們始終站在育人的高度，引導學生讀懂作者怎么讀興趣不大的書、萬卷書以及好書標準，不僅獲得營養，還關聯到自己的閱讀，并從中獲得一種“閱讀認同”，初步達成對“讀書”的認知升級。】
 
    板塊三：發現文本結構，啟發遷移運用
1.借助板書總結讀書經歷：
作者憶了童年——中年——老年，三個讀書時間段。童年讀感興趣的書，體會到了閱讀的快樂；童年讀興趣不大的書，到中年再讀，就明白其中道理；到老年讀了萬卷書，就發現了讀書的精髓——要讀好書。作者用一生的讀書經歷來告訴我們：讀書好，多讀書，讀好書。
2.冰心奶奶講述讀書經歷的秘密，就藏在梳理出來的表格里，你發現了嗎？
——引導學生發現：作者是按照“時間+書目+讀書感受、方法”來講述不同階段的讀書經歷的。

3.接下來學習27課，你會怎么梳理葉文玲的讀書經歷呢？
 
【設計意圖：借助板書發現本文“讀書明智”情感線索：“感興趣的書（快樂）—興趣不大的書（明理）—‘萬卷書’（讀好書）”怎么讀、有什么好處，進一步達成“讀書”認知升級；借助表格，揭示以“時間、書目、感受和方法等”而成的文本結構，幫助學生建立起“順序圖”這樣的可遷移文本結構來提升更快、更準確定重要信息的認知圖示，并鼓勵遷移運用，達成“工具”認知升級。】
 
 
 
【板書設計】  
                             
 
 

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